創新教學實踐：促進高中語文教學的高效性

虞春香

（江蘇省常州市金壇區第四中學，江蘇 常州 213200）

信息時代迅速發展，語文教學不是簡單的學科范疇，而是在語文學習中培養學生多維的能力。因此，語文教學的質量提升對學生的健康成長也起著重要的作用。高中的語文課堂教學普遍效率不高，這也是當下高中語文教師的困惑，如何改變現狀呢？筆者認為教師首先要更新自己的教育教學理念，采取有效的措施提升語文課堂的實效性。

一、高中語文教學的現狀

（一）教學的單一化

新課程標準的實施，對語文教學的要求發生了明顯的改變，教師要注重教學方式的多樣化，要能根據學生的實際情況和教學中遇到的問題，展開對應的教學方法。可是課程的改革，教師對教育的理念理解得不透徹，單一的教學模式依然走進課堂，讓當下的學生很難適應這些固化的模式，課堂死氣沉沉，教師只是完成自己的教學任務而已，這樣與新課程的要求出現了矛盾和沖突，因此，課堂的教學效率不高。

（二）課堂僅僅借助多媒體

課前的準備大多是在準備著課件的精彩與否，沒有考慮學生的實際情況，更沒有結合文本的特點去設計可行的目標。多媒體的可視性確實吸引著學生，但是學生僅是一味地看，而不去思考。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生就是把教學的流程走一遍，這樣的教學，學生根本沒有主動性。而教師也錯誤地認為：“我在更新自己的教學方法，使用現代化的多媒體，這樣就能代替陳舊的教學手段。”這樣的錯誤觀念導致教師過度依賴多媒體，學生缺少獨立思考的機會，學生在被動的學習環境下，就很難能夠學會要學的知識。語文課上更看不到學生在激烈的學習過程中獲取知識的成就感。

（三）學生學習的積極性不高

教學形式的單一化、固定化，教學方法過于依賴多媒體，讓學生大大喪失學習的積極性，甚至很多學生對這樣的學習方式早已厭倦，因此，學生的作業完成不了，這樣的現象比比皆是。

二、高中創新語文教學策略的實施

（一）創新教學的理念

課堂是學生獲取知識的主要途徑，教師在教學的過程中，要能采取多維的方法激發學生學習語文的興趣。新課程的改革，教師要能明確認識新的教育理念，只有自己教育理念的更新，才能在教學上更新自己的教學方法。但是應試教育的禁錮，高中的教師更關注學生的教學成績，對學生創新能力的培養極為不利。因此，教師要改變當今教學機械化的模式，尊重學生的主體，在課堂教學中，開展多元的活動，來提高學生的語文素養。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這部分內容時，我是這樣設計的。

師：讀了這首詞，同學們知道蘇軾心目中的英雄是誰嗎？

生：周瑜。

師：蘇軾心目中的英雄是周瑜，同學們和他有著共同的想法嗎？你們心目中的英雄也是周瑜嗎，還是另有其人？

生1：不是，我心目中的英雄應該是諸葛亮，他智勇雙全，一直是我敬仰的人。

生2：我心目中的英雄是馬云，支付寶的使用給人們的生活帶來了諸多的方便。

生3：我心目中的英雄是比爾·蓋茨，他能將自己擁有的財富捐給慈善事業。

生4：我心目中的英雄是媽媽，她雖然沒有做過轟轟烈烈的事，但是她無私的愛，感染著我，影響著我。

……

師：這首詞是我們的精神信仰，心靈寄托。只有這樣我們才能向上、求真、至善、盡美，希望每一個學生在這首詞中學會進取、奮斗、健康、快樂。請同學們帶著自己的感悟去讀這首詞。

生齊讀。

這樣的教學能夠深深地吸引著學生，學生在新的理念下獲取知識的途徑更多更廣。

（二）創造教學的情景

教師的工作就是教學，但是在教學的過程，教師不僅要能教，更要關注學生的學，因此教師在教學的過程中，要能創造良好的氛圍，這樣才能激發學生學習的欲望，才能讓教師與學生在教學上產生共鳴。具體如下。

語文教學的美不僅是語言的美，更要了解文本的意境美、內在美、形式美。不同的文字描繪了不同的情景，或是心理感受，或是山水自然，教師在新課程的引領下，要能引導學生深入探究，讓學生在文本的語言文字中受其感染，受其熏陶，獲取美感，這樣才能感受文本的意境。

例如在教學《祝福》這篇文本時，筆者是這樣設計的。

師：同學們，我們從魯迅的筆下獲知祥林嫂死了。一個人的死有這樣幾種：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，這節課我們討論一下，祥林嫂屬于哪一種死亡呢？

教室里一片寂靜，沒有人說話。

師：有沒有自己的想法，站起來說一說。

生1：從文本的內容可以看出，肯定是他殺。

師：同學們，既然是他殺，到底誰是兇手？

生2：通過文本的內容我認為是魯四老爺。

生3：可能是四嬸。我認為她也是殺手。

生4：我從文本的內容了解到衛老婆多少也可能沾點邊。

生5：祥林嫂的婆家人可能也是殺手。

生6：魯鎮的人可能都是兇手。

師：魯鎮人統統是兇手，那你們得給我一個理由。

生7：我從文本的內容“祥林嫂初到魯鎮的時候，他皺了眉頭，討厭她是一個寡婦，祥林嫂被婆家搶回，他一句‘可惡’！然而……”這些內容多少帶了點支持的味道。祥林嫂再到魯鎮，他說她“敗壞風俗”“不干凈”，因此在祝福時不讓她沾手，就是祥林嫂死了，還罵她是個“謬種”，就是因為他精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。

就這樣，讓學生不斷挖掘教材中潛在的意思，學生在學習的過程中，探究文本的內容。

（三）質疑激思，教學生動

教師在設計教學重難點時，要將學生引入疑問的意境中，促進學生思考，這樣就能激活學生的思維。例如在教授《燭之武退秦師》這篇文章時，學生在讀文本的過程中，就能明白燭之武是整篇文章的中心人物，教師在教學的過程中，讓學生將重心放在燭之武的說辭上，教師可以根據這些提問“如果要在退秦師之前加一個狀語，你說大家會怎么想”。教師引導到這兒，學生在學習的過程中，已經有了重心，在老師的提問中就能充分圍繞著主題去思考。

高中的學生本身學習壓力就大，教師在課堂教學中要形象生動，也就是教師能夠以形象生動的語言給學生創造良好的意境，調動學生的學習積極性，讓教材的內容鮮明，這樣更利于讓學生接受新知。因此，教師在教學的過程中要能運用生動形象的語言，讓學生接受美的熏陶。

三、結語

在課程改革的當下，教師要能更新自己的教育教學理念，不斷采取創新的教學方法，努力打造高效的教學課堂，讓高中的語文課堂溢滿著生機。這樣才能提高課堂的有效性，提升學生的創新能力。