讓閱讀在體驗中升華
——小學語文體驗式讀書指導的思考與嘗試

周建華（江蘇省南京市南京師范大學附屬中學江寧分校上坊小學，江蘇 南京 211103）

一日，與幾個朋友小聚，席間，自然談到關于子女的教育問題。其中一友談到自己已上高中的女兒，深為其現在的懂事而寬慰。說在其作文中，曾見一篇描寫父親的，有這樣的句子：“在暮色蒼茫中，夕陽把爸爸已顯彎曲的背影拉得很長，鬢邊的銀發讓我的心隱隱發痛。當他叮囑我自己好好照顧自己而揮手與我告別時，我只得別過臉去——因為我怕他看見我臉上的淚花……”文章寫的是爸爸在一個晚上給她送棉被時的情景，筆觸雖嫩，卻真情流露。聽到這樣的講述，聯想到我一生樸素、疼愛我的現在已不在的父親，想到當初他冒雪給我送棉鞋的情景，我的心中酸酸的。而此時，旁邊卻傳來一陣嬉笑聲——另一個朋友剛上六年級的女兒和她的同學幾乎不假思索地說：“照書抄的！好玩兒！”我心陣痛！現在的孩子是怎么了？冷靜下來一想，這倒也不奇怪，他們沒有這樣的體驗，沒有這樣的感性認識，怎能在文字中品出這份真情？于是我想，讀書，怎樣才能讀進去，感受作者浸潤在文字中的情感？調動生活中的體驗，與作者思緒相牽、情感相融，也許，閱讀到的就不僅僅是文字表面所反映出的內容了。

《新課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”那么，如何在小學語文教學中實施體驗式閱讀呢？筆者認為可以從以下兩方面探討。

一、注重積累內化，厚實體驗基礎

要想在閱讀中獲得真實的體驗，必須要有相對應的條件，正如上面提到的那樣，我之所以能在作文的描述中感受到父親那質樸的愛，是因為我曾經有過那樣比較接近的生活閱歷，是相近的語言文字喚醒了這份感受。同事的女兒笑，是因為她沒有這種經歷——相近的經歷也沒有，再加上缺乏對這種場景的想象，她自然認為是不真實的，是可笑的了。教師如果不考慮到這種客觀事實，而強逼學生去體驗，那逼出來的也是無病呻吟，是不真實的。

膚淺的生活閱歷限制了學生體驗的廣度；僅有的知識經驗限制了學生體驗的深度；狹隘的情感認識限制了學生的體驗強度。因而，要想厚實學生的體驗基礎，須從這三方面著手。

（一）拓寬視野，豐富學生生活閱歷

除了學習課本知識，盡可能開展較多的課外活動，并盡量與生活、社會相聯系，不要把學生當作溫室中的花朵，讓他們走進社會，深入社會，認識社會，增強對社會現象的分析能力，這為帶著體驗去閱讀邁出了較為關鍵的一步。

（二）立足已知，通過想象放大認知

現有的知識經驗在短時間內不可能有較大的改觀，但是，可以讓學生通過想象，激活與認知相關的內容，以一點帶一片，放大知識面，為體驗式閱讀的實施增添了有分量的籌碼。

（三）學會遷移，縱橫相連激活情感

文章描述的事情、場景……不可能是讀者經歷過的（正如上文所說，她講的是送棉衣，而我想到的卻是棉鞋），但是，教會學生進行情感遷移，激活“最近發展區”的內容，也許就能獲得相似的情感體驗，加深對文章語言文字的理解，與作者取得心靈上的共鳴。

二、創設閱讀情境，催生體驗條件

當學生的閱讀尚不是自覺行為，體驗還不能自然形成時，須借助外部條件進行催化，養成習慣后，便會成為一種自覺行為，閱讀就會成為體驗認知活動，讀者就能與文字背后的作者情感相融了。

（一）借助音樂功能，營造體驗氛圍

亞里斯多德說：“音樂使我們顯示出更有情調的個性。”“音樂的伴奏可以使沉悶的課堂變得富有情趣。”讓人的情緒適合各類文章，產生各種情緒，達到精神的最佳狀態。有經驗的老師知道：在舒緩的小提琴曲中去讀《黃鶴樓送別》，學生讀得一臉凝重；在樂曲《二泉映月》中去讀課文《二泉映月》，學生讀得如泣如訴……這就是音樂激發的情感體驗，這也正是加德納提出的多元智能化體現。根據不同文章的風格，選用不同的樂曲相配，來激發學生的情感體驗，這已是廣大教師的共識。我在指導閱讀《十里長街送總理》時，就設計了“讀”的音樂化訓練，促進學生對語言的情感把握。《十里長街送總理》這一課，學生的情緒如果不被調動起來，情感不被激發，就無法感受到語言文字的情感，不能促進語言情感。用音樂調動情緒、激發情感是最直接、最有效的方法之一。我選取的音樂是《哀樂》和二胡曲《周總理，你在哪里》。

師：同學們，你們了解我們的周總理嗎？周總理，是共和國的第一任總理，他日理萬機，為了人民，不辭辛苦，以崇高的品格，博得了全國人民和全世界人民的尊敬和愛戴。1976年1月8日，因病逝世。1976年1月11日首都人民聚集長安街送總理。（《哀樂》漸起，伴隨著老師那富有感情的語言，把學生帶入到了十里長街）

在指導學生朗讀時，為了讓學生感受到語言文字的情感，我又選配了一首二胡曲《周總理，你在哪里》。（音樂起）

師：同學們，你們聽到了什么？

生：聽到了人民對周總理的呼喚。

生：聽到了人民對周總理的片片深情。

……

師：你們在課文中找到最能表達人民對總理的感情的句子，和著音樂讀一讀。

學生在讀的過程中，把語言文字的內在情感挖掘出來，真正體會到了語言的情感。

（二）利用范讀引路，指引體驗方向

相同的一篇文章，有的人讀得淚流滿面，有的人則無動于衷，甚至有的嘻嘻哈哈，這是對文章理解不同、體驗不同造成的。上面已經說過，學生的閱讀局限性是比較大的，為了盡快將其引入文章主題氛圍，最好的方法莫過于范讀了——教師用自己的閱讀技巧、情感體驗引領學生，起到一個指路人的作用，會達到事半功倍的效果。

（三）采用角色分配，披文體驗情感

角色朗讀，讓學生有一種“演電影”的感覺（這是我的學生跟我說的），他們自然會努力揣摩人物內心，將其生動地表現出來，體驗式地讀出人物的語言，“演”好角色，這本身就是一種主動體驗的過程。朗讀一次，他們就會揣摩一次，加深理解一次，也就向文中的人物靠近了一次，最終走進文中。利用情感因素將表演移植到教學中，可以展示學生的才能，邊讀邊表演既能調動學生的學習興趣，又能加深對課文內容的體驗。《將相和》一文教學時，我就采用了“學學演演”的形式進行教學。預習課文時就布置大家：這篇課文我們要邊學邊表演，請同學們回家多看一些“戰國”故事，全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時，指名三組學生上臺表演三個小故事（“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”），學一則，演一則，使學生動心動情，深刻理解課文內容，體會藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質，從中受到教育和感染，也讓學生變“苦”學為“樂”學。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”重視體驗閱讀，把新課程理念運用于讀書指導中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對文章、對問題等的獨特感受、體驗和理解。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，體驗情意，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”我相信只要我們教師深刻領悟新課標精神，一定能帶領學生獲取獨特的閱讀經驗，讓學生的認知、情感在體驗式閱讀中得到升華！