高中任務驅動型作文的教學策略研究

廖 娜

（廣東省河源市田家炳實驗中學，廣東 河源 517000）

現階段在進行高考時，已經采用了自主招生的策略，一些地方區域的教材編制，擁有更多的自主權利。在進行實踐教學時，作文內容的教學方式也發生了較大的改變。當前很多高中教師在進行課堂教學時，已經采用了任務驅動教學方式。這種教學方式符合高考制度的體裁，在進行實踐教學時，可以解放學生群體的思維，使得學生能夠嘗試更多的寫作風格。因為高考時，語文科目的分數比重越來越大。在進行課堂教學時，教師一定要認識到作文教學的重要性，并且采用更加先進的教學方式，提高學生的寫作能力。

一、高中任務驅動型作文教學現狀

（一）材料缺乏合理性

當前高中階段的學生在進行作文創作時，因為所掌握的素材內容比較少，所以在進行寫作時，出現了胡編亂造的現象。雖然有一部分學生在進行創作時，利用虛擬的內容，取得了更高的分數，但是學生不能一味地應用虛擬的內容進行寫作，而且這種方式的應用，違背了寫作的宗旨。這種現象的發生，是因為高中階段學生閱讀能力比較差，在進行課堂學習時，沒有掌握更多的素材。因此教師在進行實踐教學時，一定要認識到這些問題的重要性。

（二）寫作缺乏應用性

有些教師在進行作文內容課堂教學時，為了幫助學生獲取更高的成績，強調優美語句應用的重要性，導致很多學生在進行實踐寫作時，過于追求優美的語言。雖然這種寫作方式的應用，可以彌補創作的不足，但是也會導致學生在寫作時忽視文章真正的意義，導致寫作內容缺乏主體性的思想。在進行實際寫作時，如果學生所應用的詞句，與材料內容所體現的觀點并不統一，那么創作的內容就不符合寫作的要求。很多學生在進行實際寫作時，并沒有對材料的內容存在科學的認知，也沒有對材料表達的觀點進行全面的理解，就開始進行文章的創作。而且在實際寫作時，堆積了大量華美的語言。雖然語言表達比較優美，但是這些語言表達的意思比較相似，無法突出文章創造的深意。在這種情況下，會導致學生無法真正理解文章創作的意圖，在進行實際寫作時，會受到語言的束縛，無法真正提高自身的寫作能力。

二、高中任務驅動型作文教學策略

（一）審題和立意

在進行作文內容教學時，任務驅動型教學方法的應用，屬于材料作文。材料作文涉及到的內容比較廣泛，在進行任務驅動教學方法應用時，具有明確的任務。學生只要明白材料的寓意之后，就可以進行創作。所以這種類型的作文，一般是先給出一些材料，要求學生對材料的內容進行閱讀，理解材料內容之后，將此作為切入點進行創作。在進行實際創作時，可以選取其中的一個角度自行立意，選擇恰當的文體，擬定標題進行創作。在進行寫作時，審題和立意是非常重要的內容，屬于作文的靈魂。所以教師在進行日常教學時，必須培養學生審題和立意的能力，首先要幫助學生找出材料中的關鍵字句，然后根據材料中事件發生的原因，對作者所表達的感情進行深入的理解。在進行寫作時，還要與社會中的現象進行聯系，從而表達自身的思想。例如在進行課堂教學時，教師可以選擇相應的材料，然后讓學生閱讀材料，找出材料的中心。在指導學生創作時，要幫助學生提取其中關鍵的語句，了解材料中的核心內容。這樣在進行寫作時，就可以從多角度進行立意。

（二）題目擬定

在對材料中的內容進行審題和立意之后，教師應該引導學生根據立意對題目進行擬定。在進行作文創作時，題目就如同整篇內容的眼睛。題目的設定，會直接影響最終的寫作效果。所以學生必須通過題目的擬定，吸引教師的注意力。在進行題目擬定課堂教學時，教師可以采用比喻的教學方法或者創新性教學方式。在進行課堂教學時，可以根據本節課堂的材料內容，用比喻的方式擬定題目，也可以用反彈琵琶的方式對題目進行擬定，或者采用創新的方法進行題目的擬定。這幾種題目擬定的方法在應用時，不僅可以先聲奪人，而且具備更好的效果。

（三）精煉語言

在進行文章創作時，主要是用文字顯示思維的軌跡。文章的創作，可以從情感上進行表達，也可以從個性內容上，對他人進行有效的影響。要想讓學生充分表達自身的個性，就要幫助學生精煉語言。教師可以對學生日常的聊天內容進行了解，因為這個階段的學生聊天范圍比較廣，所應用的語言比較生動。但是很多學生在進行作文創作時，采用的內容比較呆板，無法提高作文內容的生動性。出現這些問題的主要原因，是學生在進行寫作時，沒有與生活的實際進行結合。所以教師在進行課堂教學時，必須幫助學生將寫作的內容與生活實際進行聯系，讓學生充分表達自身的思想。通過課堂內容的練習，讓學生在寫作時能夠具備更高的創作水平。

例如在進行課堂教學時，可以應用一些材料，通過教師和學生的互動，讓學生用個性化的語言，對材料的觀點進行闡述。通過學生之間的相互評比和交流，對語言進行精煉。在進行學生之間的評比和交流時，可以通過語言表達的形式，開展這項活動，也可以通過寫作的形式制定活動內容。這樣在評比的過程中，學生就可以對自身的寫作能力和水平存在正確的認知，也可以通過評價他人的寫作內容，學習到更多的寫作技巧。這種活動的開展具有一定的實用性，可以真正增強學生的寫作能力。而且在開展活動的過程中，氣氛會比較熱烈，可以調動學生的寫作積極性和熱情。在這種課堂學習氛圍中，學生可以學習到更多的應用知識，在進行實際寫作時，可以提高語言的生動性和幽默性。在開展課堂活動時，教師也應該積極參與到活動的過程中，通過對學生進行引導以及觀察學生的評教方式，對學生的寫作情況進行全面的了解，可以根據這些情況，制定下一階段的教學計劃及內容。

三、結語

綜上所述，任務驅動作文教學方式的應用，屬于一種新型的教學方式，而且成為了現階段課堂教學的主流應用模式。高中階段的學生在進行學習時，如果能夠掌握作文的寫作策略，不僅可以提高整個學生群體的閱讀能力，而且能夠增強學生自身的解題能力，使得學生在寫作時，能夠更好地應對各種題目。在進行這種教學方式應用時，可以幫助學生在短時間內理解材料的內容，然后采用更加個性的語言，完成文章的寫作要求。因此教師應該要求學生加強這種寫作方式的練習，促使學生充分發揮自身的價值，在進行寫作時，獲得更高的分數。