基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建

黃滿仙

（廣東省廣州市從化區良口鎮善施學校，廣東 廣州 510000）

群文閱讀指的是小學生在語文課堂的學習過程中，對同一主題、同一表達方式或者是相似內容的課文、書籍，進行系統的多文本閱讀。自從新課改教學政策正式推行之后，群文閱讀教學模式就已經在小學語文課堂中開始逐步落實推廣。群文閱讀教學既是新課改教學政策中對小學語文課堂教學做出的明確要求，也是促進小學語文課堂提升教學效率和教學質量的有效方式。

一、基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建意義

在《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，更要積極順應時代的發展潮流，響應新課改的教學號召，反思教學過程，提升教學質量。充分尊重學生在教學中的主體地位，運用群文閱讀等更高效的教學方式，構建小學語文生本課堂，從而全面提升小學生的語文學習積極性和學習效率，才是推動小學語文教育不斷向前發展的正確方式。”由此可見，基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建重要性。

尤其是傳統的小學語文課堂教學模式和教學理念，已經不適用于對當代小學生進行語文教學的情況下，小學語文教學必須要尋求更先進的教學理念和更新穎的教學手法，彌補由于傳統教學模式過于枯燥而引起的小學語文學習興趣下降的問題。同時用更豐富的教學手法和多樣化的教學途徑，創設生動的教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，減輕小學生的學習難度，調動學生的課堂學習積極性與主動性，并最終達到提升小學語文課堂教學效率，促進小學語文課堂開展教學改革與創新的目的。

因此，小學語文課堂應當積極開展群文閱讀教學，并在教學中充分尊重學生的主體地位，從學生實際的學習角度出發，完善教學理念和教學方式，才能使小學生的語文學習效率和學習能力得到穩步提升，并促進小學語文課堂的教學改革與發展。

二、在小學語文課堂教學中存在的教學問題及原因

小學語文雖然是小學教育課程體系中的重要學科，但由于受到了教育理念、時代發展、教學環境等諸多因素的影響，在教學過程中也確實會存在許多影響教學效率的問題。

第一，小學語文課程由于長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，在教學中過分注重學生考試成績的提升，而忽略了提升學生語文學習能力，提高學生綜合素養的教學重要性，導致小學語文課堂教學的功利性太強，學生雖然非常努力地去學習，但卻仍然沒有掌握一些實質性的技能和知識，語文學習能力也沒有得到有效提升，對小學生的未來長久發展造成了不利阻礙，也是導致小學語文課堂教學效率和教學質量無法得到有效提升的主要原因。

第二，雖然新課改教學政策中著重強調了小學語文教學應當尊重學生在教學中的主體地位，但在目前的小學語文課堂教學過程中，學生的教學主體地位并沒有得到凸顯，課堂也仍舊是教師的“一言堂”，教師更是沒有從學生的實際學習角度出發，進行教學手法和教學內容上的改變。這就導致小學生在課堂中的參與性不夠，學習注意力難以得到集中，語文學習興趣與學習積極性也在不斷下降，教師逐漸偏離學生實際學習所需的教學方式，更是導致了教學效率的下降。

第三，閱讀是小學語文課程中的重要教學內容，對小學生語文學習能力的提升有著積極的促進作用，但應試教育大環境下的小學語文課堂教學，卻在不斷縮短學生進行閱讀學習的時間，或者忽略掉閱讀在語文教學中占據的重要地位。語文閱讀學習時間不夠，直接導致了小學生詞匯知識儲備的匱乏，以及閱讀理解能力的下降，給小學生語言構建與運用能力的培養提升造成了很大的教學阻礙，同時也使小學生的語文學習能力無法得到有效的綜合提升。

三、基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建策略

（一）轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位

基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建，第一步就是轉變小學語文教師的教學理念，充分尊重學生的教學主體地位，從學生實際的學習角度出發，從而提升課堂的教學效率。

例如在學習《爬山虎的腳》這一課時，小學語文教師可以借助信息技術等教學方式，為學生尋找一些關于爬山虎的圖片，讓學生結合這些圖片，再來進行課文的閱讀學習。這樣做有助于集中學生的閱讀學習注意力，同時減輕學生的學習難度，對小學生語文閱讀學習效率的提升有著很大的幫助。

（二）明確閱讀主題，構建完整的群文閱讀體系

小學語文教師在進行群文閱讀教學的過程中，可以將課本中一個單元內相同主題的課文結合到一起，從而構建一個完整的小學語文群文閱讀教學體系，讓學生可以對課文進行有條理地閱讀學習，明確學生的閱讀學習目標，也方便教師閱讀教學的開展。更重要的是，群文閱讀教學體系的構建，可以有效督促學生在閱讀學習中集中注意力，從而提升學生的閱讀學習效率。

例如在學習《白鵝》這一課時，小學語文教師可以將本單元中的《白公鵝》《貓》和《母雞》這四篇課文結合到一起，讓學生展開群文閱讀，并讓學生在閱讀中思考“這四篇課文在寫作手法和寫作內容上有哪些相同之處”，“我們在平時的寫作練習中可以借鑒哪些東西”，明確學生的學習目標，提升群文閱讀教學效率。

（三）展開課堂辯論，完善學生的學習思維方式

正所謂“三人行必有我師焉”，每位學生在群文閱讀中的感受和學到的東西是不一樣的，小學語文教師也應該在課堂上為學生留出進行溝通交流的空間，讓學生暢所欲言，發表自己的想法和觀念，從別的同學那里學到一些自己沒有發現的東西。這樣對小學生群文閱讀學習效率和學習質量的提升非常有幫助，也有助于良好課堂教學氛圍的營造。

例如在學習《巨人的花園》這一課時，小學語文教師可以請學生結合本單元的《幸福是什么》進行群文閱讀，并在閱讀學習結束之后，請學生發表自己在閱讀中的感受與學到的知識，探討“幸福究竟是什么”，“巨人為什么最后愿意讓孩子們到他的花園里面玩”等，促進小學生學習思維方式的完善，提升學生的閱讀學習能力。

（四）拓展教學范圍，培養學生的自主學習能力

小學語文課堂的教學時間和教學空間畢竟十分有限，不能讓學生進行更深入、更全面地閱讀學習。為此，小學語文教師可以適當拓展教學范圍，利用課余時間和教學資源，給予學生充足的閱讀學習空間，在提升小學生群文閱讀學習效率的基礎上，有效培養小學生的自主學習探究能力。

例如在學習《魯濱遜漂流記》這一課時，小學語文教師可以請學生利用課余時間，對這本長篇小說進行更詳細、全面的閱讀學習。找一找其中作者運用了哪些有趣的寫作手法，并感受作者在寫作中想要表達什么樣的觀念和想法，鍛煉小學生的閱讀能力，提升小學生的自主學習探究能力。

綜上所述，基于群文閱讀的小學語文生本課堂的構建，既是順應新課改教學政策的必然選擇，也是幫助小學生提升語文閱讀學習能力、促進學生綜合素養全面發展的有效途徑。