從省市五項技能比賽的變化看學前教育課程設置的改革

張永明

(甘肅省蘭州理工中等專業學校 甘肅蘭州 730000)

近年來，各級比賽在內容上逐漸出現了一些變化，尤其是今年的省級比賽，將聲樂演唱與鋼琴彈奏合二為一，并且在曲目和內容上更加貼近學前教育專業特色，形成了兒歌彈唱內容，并且自彈自唱；舞蹈加入了兒童舞的創編；提高了兒童畫和手工制作的比重；還增加了學前保教衛生等方面的理論知識內容。這些變化帶給全體參加比賽的老師和學生一個全新的挑戰，由于還是延續以往的經驗和練習，很多老師和學生都反映不是很適應。而這些變化的背后恰恰是對以往省市兩級比賽過于傾向各項比賽的專業性，而忽略了學前專業學生的特點的糾正，也是對以往學前教育專業在教學過程中出現教學偏差的糾正，從外部迫使學校在教學過程中改變以往一味追求藝術專業性而忽視師范性的錯誤做法。那么，如何看待比賽對學校教學的導向問題和學前教學的教材及內容改革？我認為應從以下幾點來看：

一、省市比賽對學前教育方向的引導

學前教育專業的學生從所面臨的未來培養目標和培養方向來看，都是為將來能夠勝任幼兒園學齡前兒童的教育來進行。從教育部職業教育與成人教育司所發布的文件來看，“本專業堅持立德樹人，面向城鄉各類幼兒園、早教機構，培養從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才”（《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》）。這里首先確定了學前教育專業的培養是以各類幼兒園和早教機構為目標，對學齡前兒童進行教育的師資培養，要求必須有一定的綜合性技能的人才。這里的綜合技能，除了要有一定的文化素養，還必須有包括歌唱、鋼琴演奏、繪畫、手工、語言、自然科學知識、幼兒保育知識和生理衛生知識等。這些專業技能課對于學齡前兒童要進行一定的課堂教育活動，所以還帶有很強的師范性。

二、課程的設置，教材的選擇和教學方式的改變

中職學校除了國家要求的文化基礎課意外，傳統的技能型課程主要有歌唱、琴法、舞蹈、繪畫與手工、語言（普通話）等。這種傳統的設置方式，沒有照顧到一些學生的實際狀況，學生的特長難以發揮出來，某些專業技能沒有很好地體現和提高[1]。這就需要學校增加選修課或調整必修課，激發、引導學生關注學前特點，提高個人能力。就學生面臨的工作條件和狀況來看，學生走向工作崗位后，面臨的是學齡前兒童。學齡前是一個“玩”的時間，一個天性使然的時間。但很多學前幼師并沒有認識到“玩”是什么，沒有注意到兒童們在幼兒園“如何玩”“玩什么”“怎樣玩”。由于沿用傳統的教學模式和思維，使學齡前兒童在本應“玩”的時間，過早地進行文化學習，拔苗助長[2]。因此，開發和進行游戲相關課程勢在必行，而且有必要使之形成一門單獨的課程來進行。與之相適應的，在各門課程之間穿插一些與各科相關的游戲課，從而使課程可以直接面對學生未來的教學。

課程需要一定的教材來支撐和體現。中職學校學前教育專業從全國范圍來看，沒有規定統一的教材。國家在出臺基本的指導性意見后，各個學校均根據各自學校和地區特點來選擇教材，相應的教材也是層出不窮，有的學校教師還根據自己學校的特點自編教材，這就導致教材市場不規范，良莠不齊。筆者在多年的教學過程中接觸了不同的教材，很多教材還是延續著藝術專業教材的模式，或者編著起點過高，難度較大，跳躍性比較大，沒有估計到學生的實際狀況和學前特性。這些教材更適合個別有基礎的學生，作為跳躍練習的教材來選用，或是教師作為資料，但不帶有為學生上課來使用的普遍性。

三、對學前教育專業的師資培養提出了更高的要求

從省市兩級五項技能比賽以及未來學前教育發展的要求來看，學前教育專業的師資，在知識和技能的儲備上需要更加“廣而博”，需要打通技能專業的壁壘，形成一定的通識性教師，從而突破專業限制，提高教師的各項素質，這樣在輔導和教學過程中才不會遇到瓶頸和障礙，師范性更強，形成更加有活力的教師隊伍。

目前學前教育專業的教師隊伍多是從專業角度出發，注重各自專業的發展和建設，并沒有從“通才”的角度來看待學前專業的發展，這就限制了學生解決課堂實際問題的能力，制約了其向上發展的空間。學前專業的學生需要能彈能唱，能跳能說，能夠自制手工道具布置教室，編創兒童舞蹈進行組織排練。而這些活動在很多學前教師這里就是一個難題。這種缺乏“通才”教育的現象源于對學前教育師資隊伍建設的認識存在一定的誤區。

應該看到，社會在不斷的發展，人類的智力和能力不斷在提高，很多兒童在一定程度上大腦的開發已經超越了以往。現代社會對學齡前的兒童教育已經不僅僅停留在以往“吃飽”“睡好”的初級階段，社會對幼兒園提出了更高的要求，需要幼兒教師有更加完備的計劃和活動方式，努力進行兒童大腦的開發和智力的提高，在適應、表達、合作等能力方面，都有明確的要求。2012年出臺的《幼兒園教師專業標準》提出“幼兒教師除了一日組織生活和管理的能力以外，還應具備游戲活動的創設和組織、設置并使用環境、集體活動的設計與組織、激勵幼兒，以及分享與合作的能力等[3]。”這就對幼師工作提出了更高的要求。這種基本素質如果通過幼師在日積月累的工作鍛煉中成長提高，將會耗費巨大的人力物力，整體降低幼兒園的辦園水平，還將影響到一定的兒童群體。而在學校期間就打下綜合性的基礎，就需要學前教育的教師必須具備相應的綜合能力。所以，應努力提高教師的綜合業務能力，打通教師的專業壁壘，形成“通才”型教師勢在必行。

從省市兩級的學前五項技能比賽，到將要進行的國家級五項技能比賽，對學前專業發展都起著一定的促進和導向作用。這種作用倒逼學校和學前專業更加務實高效，切實面向社會需求，培養綜合能力強、一專多能的幼兒教師，擔負起學齡前兒童的保育和教育工作。