核心素養(yǎng)下高中物理情境教學(xué)研究

姜 華

(長春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué) 吉林長春 130052)

在高中教學(xué)任務(wù)中，物理是學(xué)生普遍覺得難學(xué)的一門學(xué)科。教師根據(jù)課本內(nèi)容授課，沒有讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來應(yīng)用，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，就變得對(duì)物理不感興趣。情境教學(xué)的建立能將知識(shí)融于生活，把知識(shí)變成能觸摸到的“實(shí)物”。情境教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，所以需要教師在核心素養(yǎng)下用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理[1]。

一、現(xiàn)代物理教學(xué)的缺陷和誤區(qū)

（一）教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師的教學(xué)往往過于單一，在課上忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在課上總是處于教學(xué)主體位置，把知識(shí)通通灌輸式地傳授給學(xué)生，不管學(xué)生能否接受。教師不愿意站到學(xué)生的角度去考慮問題，只是一味地傳授。這種填鴨式教學(xué)方式的后果，就是學(xué)生喪失了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[2]。

（二）教學(xué)目的錯(cuò)誤

家長供學(xué)生上學(xué)的目的是讓學(xué)生在未來社會(huì)上有一個(gè)好的發(fā)展前途，但傳統(tǒng)的育人觀念多以考試成績來區(qū)分學(xué)生的好與壞，這種傳統(tǒng)的育人觀念會(huì)影響學(xué)生的健康成長，打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)才是一切，學(xué)生往往會(huì)死記書本知識(shí)，不善于動(dòng)腦思考，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。物理教學(xué)的目的不是應(yīng)付期中、期末考試，而是要通過物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生將物理觀念和物理知識(shí)運(yùn)用到生活之中的能力，通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

二、核心素養(yǎng)下高中物理情境教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)模式，培養(yǎng)物理觀念

近年來，信息化的普及給教師和學(xué)生帶來很大的便利，也給單一的教學(xué)模式增添了很多樂趣。教師巧妙地將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生親身體會(huì)，再用物理知識(shí)講解，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“能量守恒定律與能源”時(shí)，首先要讓學(xué)生知道什么叫能量守恒定律。然后教師在課堂上給學(xué)生用乒乓球做實(shí)驗(yàn)，把乒乓球扔出去后，乒乓球會(huì)在一定的運(yùn)動(dòng)時(shí)間后停止不動(dòng)。再結(jié)合多媒體給學(xué)生播放一些物體運(yùn)動(dòng)慢慢停下來的慢動(dòng)作畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么它會(huì)停下來？它還能自己再轉(zhuǎn)動(dòng)起來嗎？這樣的教學(xué)模式能引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就能努力探索，輕松掌握和理解機(jī)械能逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)能，內(nèi)能不能自動(dòng)轉(zhuǎn)為機(jī)械能這一知識(shí)點(diǎn)。另外，冬天下雪學(xué)生總愛出去玩雪，回到教室第一件事就是抱住暖氣來暖手。為什么會(huì)想到去用暖氣暖手呢，就是因?yàn)榘咽址旁谂瘹馍希忠矔?huì)慢慢變得暖和。也就是說，暖氣溫度高，手的溫度低，所以暖氣會(huì)向手傳送自己的熱量。那么學(xué)生就會(huì)明白熱量高的會(huì)自動(dòng)向熱量低的傳送自己的熱量，原來熱量的傳送都是有規(guī)律的。利用生活中的現(xiàn)實(shí)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)性思維[3]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，樹立科學(xué)態(tài)度

很多教師迫于高中學(xué)習(xí)壓力和時(shí)間緊迫，經(jīng)常在學(xué)習(xí)中為了節(jié)約時(shí)間而放棄讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。一般都是教師在臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生負(fù)責(zé)觀看就好。這種方式的實(shí)驗(yàn)過程就像是走馬觀花，效果不佳。要想學(xué)好物理，就需要學(xué)生融進(jìn)物理教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)物理教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，要多讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，利用具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)反映出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)記得更加牢靠，還能在實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。在物理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生細(xì)心，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）提倡團(tuán)隊(duì)合作，提高全面素養(yǎng)

在物理教學(xué)中，教師可以提用團(tuán)隊(duì)合作提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后在社會(huì)上的交流提前打下基礎(chǔ)。單獨(dú)做試驗(yàn)時(shí)，很容易因大意而遺漏一些細(xì)節(jié)，小組分工合作能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體到個(gè)人身上，任務(wù)小，責(zé)任重。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，利用小車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要小組內(nèi)有成員專門按著計(jì)時(shí)器，還有成員負(fù)責(zé)測(cè)量距離，再有一位成員負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄。小組合作不僅能讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，完整地做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在情境教學(xué)中自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身全面素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)觀念的不斷改善，需要教師在教學(xué)中善用情境教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力。總而言之，情境教學(xué)模式是極有成效的一種教學(xué)模式，能夠針對(duì)核心素養(yǎng)培育來教導(dǎo)學(xué)生，讓物理不再枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能順利完成教師的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。