幼師生開展音樂移動學習的調研報告

席雯婷

（蘇州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 蘇州 215131）

一、調研背景

如今，我們生活在以“微博”“微信”“微課”“微小說”“微電影”等以“微”這個詞匯成為前綴的信息社會中，簡稱“微時代”。這個時代的特征是無線移動通訊網絡技術和通訊設備快速發展，智能移動終端設備可以進行實時互動高效的傳播。移動學習是以智能移動終端設備為載體，以數字化信息資源為內容，獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。它是對傳統學習方式的一種有效補充，這種新型的學習方式近年來越來越多地被教育者們與各學科特征結合后運用于教學中。那么，目前幼師生音樂移動學習的發展現狀是如何的呢？學生對音樂資源有哪些偏好？他們都是通過什么途徑獲取的呢？帶著這些問題，我們開展了本次調研，希望通過調研統計出數據并得到相關結論，為提高我校音樂移動學習的有效性提供一些對策和措施。

二、調研目的

（一）目標

探明本校師生利用智能便攜移動設備進行音樂移動學習的發展現狀。本文重點考察目前學生們自主學習的整體特征以及持有移動學習設備的類型是怎樣的？他們喜好的資源類型、獲取方式、學習方式偏好及資源評價又是怎樣的？

（二）價值

1.實踐意義。調研的意義是“釋疑探索”。哪些移動音樂資源內容更受學生們的喜愛？不同專業學生對移動音樂資料的需求有何不同？這些都需要進行“釋疑解惑”。同時，也是對幼兒師范院校音樂教育學科進行的一次深度“實踐探索”。如果我們的研究能夠得出一些實證資料并分析出對策，就能為“微時代”下本校音樂教師或同類型學校的音樂教育創新提供一些參考。

2.理論價值。本調研為利用智能移動終端進行音樂移動學習是否有利于音樂教育的結果優化提供了理論依據。本調研豐富了音樂多媒體技術的教學法理論，以及音樂學和通信的跨學科相關音樂遷移理論，為幼兒師范學生的音樂移動學習提供了實證資料和理論支撐。

三、調研對象、內容與方法

（一）調研對象

本調研將蘇州幼兒師范高等專科學校作為研究基地，選取了學前一系、學前二系的學前教育專業、早期教育專業，藝術系音樂教育、音樂表演專業一年級到四年級的學生作為研究對象。因以上所選專業的班級課程設置中“音樂”課程均為必修課，故以此作為調研對象更具有可靠性。為了保證調查的科學性與客觀性，本調查采用隨機抽樣法來確定調查的樣本。故本次調查選取了以上系部專業的班級共35個，隨機抽取了每班學號分別為 2、4、6、8、10、21、23、25、27、29 號的學生為問卷調查對象，總計350人。

（二）調研內容

1.問卷設計

本研究調查問卷參考了蘇州大學移動設備學習研究課題組《移動學習情況調查問卷》及華中師范大學課題組《音樂學專業大學生移動學習現狀調查問卷》，結合本校音樂學科的特點經過反復推敲修改設計。問卷根據M.1earning的顯性要素和隱性要素分為三大維度：學習工具、學習資源、學習行為，學習行為又分為：移動學習行為習慣、移動學習態度。問卷內容主要涉及基本情況、使用現狀、評價看法三部分。本問卷共設置21個題項，具體問卷結構主要分5方面：個人情況、移動設備現狀調查、音樂移動學習資源、音樂移動學習行為、音樂移動學習態度。本文重點考察“音樂移動學習資源”這部分內容。

2.問卷的發放、回收與統計

本次問卷的編制發布與收集均采用問卷星APP完成，將編輯好的問卷通過微信二維碼向調查對象發布鏈接。由于問卷星平臺答卷時多選、漏選，問卷均無法提交，故只要提交的問卷均為有效問卷。問卷回收后，通過問卷星APP自帶的統計結果（默認報告、交叉分析、分類統計）以及IBMSPSS軟件整理數據進行分析討論。針對一些開放性問題及可挖掘的問題，對個別學生進行了訪談。

3.問卷的信度和效度

調研組對200名學生進行了間隔1個月的兩次信效度檢測，并根據檢測結果對問卷進行了修訂。之后，形成了正式的調查問卷。2019年5月，我們隨機抽取了全校350名學生進行調研，使用IBMSPSS軟件對問卷的信效度進行了檢測，用Cronbach'S Alpha作為指標，當Alpha值大于0.5顯示量表的信度較好。

對音樂移動學習資源的5題進行克朗巴赫檢測，結果如下：

表1 克朗巴赫檢測1

表1的可靠性統計量a系數為0.78，信度系數大于O.7，證明移動學習資源的問卷有良好的內部同等性。同時，分項刪除剩余項的信度統計量變動幅度極小，也說明此表被試的信度良好，維度內部具有較好的關聯性及準確性。

（三）調研方法

本研究采用定性和定量相結合的方法，首先對文獻資料進行整理、分析，然后通過調查問卷法及訪談法進行實證研究，對所調查到的數據進行描述性分析，以使本研究可以更科學化。

圖1 不同系部專業的學生自主學習的類型

圖2 學習設備的類型

四、數據分析與統計結果

（一）目前學生們自主學習的整體特征

通過自變量和因變量的交叉分析，從圖1可以看出，三個系不同專業的學生選擇b柱的比例接近，說明不管哪個專業的學生大多傾向于“根據自己的興趣選擇性學習”，屬于興趣型學習者。所以，只要教師在教學材料、教學方法上進行創新，吸引學生，這些專業的學生愿意在自己喜歡的學科領域中付出努力，這樣就可以直接提高教學效果。

（二）學生持有移動學習設備的類型

從柱狀圖2中得出結果：學生們手機的使用率最高，大概有80.95%的學生經常使用手機，筆記本電腦使用率次之，而平板/ipad、kindle電子書兩類設備使用率較低，從不使用的人數遠遠大于經常使用的人數，其中電子書一類的產品從不使用的人數甚至占到71.73%。

（三）學習資源偏好及獲取方式

1.我們發現，在所有學習資源中，學生使用頻率最高、使用面最廣、使用方式最便捷的是通過網頁百度等搜索引擎查閱想要的信息。選擇“經常”這項占比高達82.14%，可見絕大多數人都會使用到這項學習資源。究其原因，搜索引擎可以最便捷、直接地檢索獲得答案。

圖3 不同專業的學生查找演唱技巧、演奏技巧類資料情況

圖4 學習方式偏好

圖5 資源評價

2.社交軟件使用均值緊隨其次，“經?！笔褂帽壤秊?7.68%。說明社交軟件（微信、QQ）可以為學生提供一個廣闊開放的交流平臺，具有極強的交互性。

3.娛樂游戲類學習APP(如喜馬拉雅、QQ音樂、節奏大師、全民K歌等）使用率明顯高于專業類音樂APP（如樂理大師、視唱練耳專家、嗚嗚練聲、完美鋼琴等）。大眾娛樂類音樂APP學習的使用率高達92.26%，這說明學生最能夠接受在游戲娛樂中體驗學習這種方式。

4.觀看音樂教學視頻也是學生會使用到的移動學習方式之一。對于免費的教學視頻，學生選擇“經常觀看”的人數最多為60.12%。對于需繳納一定學費的有償教學視頻和課程，因收費問題，學生參與度較少，有高達82.74%的學生從不收看有償收費教學視頻，從中獲取資源的價值較小。由此可見，音樂移動學習的費用問題很大程度地影響著學生的學習方式。

5.不同專業的學生在偏好音樂學習資源上有所不同。決定偏好的是他們的專業(如圖1)。

圖3中，通過自變量與因變量的交叉分析，我們將每個顏色的豎柱進行橫向對比得出結果：藝術系音樂專業學生“經常”查找演唱技巧、演奏技巧類音樂資料的占比為20.55%，遠遠高于一系9.52%、二系8.03%；藝術系音樂專業學生“偶爾”查找演唱技巧、演奏技巧類音樂資料的占比為71.23%，高于一系57.14%、二系60.58%；藝術系音樂專業學生“從不”查找演唱技巧、演奏技巧類音樂資料的占比為8.22%，遠遠低于一系33.33%、二系31.39%。由此得出，藝術系音樂專業的學生查找專業技能技巧類學習資料（如演唱技巧、演奏技巧）的需求和使用率明顯大于一系二系學前、早教專業的學生。

究其原因，音樂教育、音樂表演專業的學生在音樂相關技能技巧專業方面的學習占比更高，因為他們更注重音樂實踐演出，平時必須加強音樂技能練習。而學前教育、早期教育專業的學生則更注重理論知識的吸收、材料的收集，所在這類音樂資源中占比略低。故而教師應覺察到不同專業學生的需求，制定更符合該專業學生的移動學習方式。

6.音樂課堂中無法記下教師課件時，普遍學生會使用拍照的方式進行記錄，“經常”和“偶爾”的總占比為88.1%。但下課后基本放置一邊，不會再經常性查看。其中有60.12%的人選擇了“偶爾”查看，還有22.92%的人下課后再也不會翻看。所以,要求教師在課堂上45分鐘內把重難點講透徹，并鼓勵同學們當堂課就消化理解，照片拍攝的內容只能作為課后輔助復習的手段。課堂上沒弄明白的重要問題放置在課后，若單純依靠學生的自主學習進行再消化，較難達到理想效果。

（四）學習方式的偏好

1.調查發現，學生們最需要的內容載體形式為“圖片”（56.25%）“音頻”（50%）和“視頻”（47.32%），這三項占比較高?！皠赢嫛薄坝螒颉边@兩項則“不太需要”。由此得到結果，學生最喜愛的表現方式是視頻、音頻、圖文一體化，在移動學習資源上越有輕松感的方式，更讓學生喜歡。與此同時，同學們并沒有純粹沉迷于游戲、動畫資源中，可見同學們具有一定的學習自覺性。

2.學生們對于音樂移動學習這種方式，最關注的是操作的方便性，其次才是學習內容（如圖2）。這符合了智能便攜移動設備的主要特征——便捷性。由此得出：相比傳統式學習，移動學習只有當其各項操作方式、操作時間較為方便和靈活時，其效果才能得到更好的體現。

（五）資源評價

學生對音樂學習資源的評價如圖5所示。

圖5中結果表明，有47.62%的學生認為移動端的音樂學習資源很多，但資源雜亂無序，音樂專業性不強，甚至還存在一些不科學的錯誤的學習內容，找到合適自己專業程度的音樂資料需要更專業的途徑。由此說明，移動學習如果在老師的專業指導下，學習者可以更好地獲得更具有價值的學習內容。

五、研究結論

通過第四部分的描述性分析和數據統計，研究結果可解釋“研究目標”。

第一，關于“目前學生們自主學習的整體特征以及持有移動學習設備的類型是怎樣的？”相關結論：

1.通過合理利用移動學習這種方式，對幼師的音樂教育進行創新的必要性調查中發現，不管哪個系哪個專業的學生大多傾向于根據自己的興趣選擇性學習，屬于興趣型學習者。可見，學生們愿意在自己喜歡的知識領域中付出努力，所以利用音樂移動學習提高學生的學習興趣就能直接提高教學效果。

2.目前學生們持有可進行音樂移動學習的設備主力軍——手機因其普及率最高、便攜性最強、支持移動學習、無線網絡全覆蓋的優勢成為了學生使用頻率最高、最喜愛的移動學習工具。所以，進行音樂移動學習研究，應多傾向于結合手機這種便攜設備的功能、特點進行研究。

第二，關于“學生們對于音樂資源類型的喜好、獲取方式、學習方式偏好及資源評價是怎樣的？”相關結論：

1.學生們對音樂移動資源的評價

學生們認為，移動端的音樂學習資源很多，但資源雜亂無序，音樂專業性不強，甚至還存在一些不科學的錯誤的學習內容，找到合適自己專業程度的音樂資料需要更專業的途徑。學生們希望音樂移動學習能夠在老師的專業指導下，這樣才可以更好地獲得更具有價值的學習內容。

2.教師應根據學生們對音樂移動學習資源的偏好、獲取方式特點加強指導

具體措施有以下幾點：一是教師應根據不同專業學生對音樂學科的需求程度因地制宜地推薦更符合該專業學生的音樂資源和材料。調查中發現，不同專業的學生在偏好音樂學習資源上具有不同的特點，決定偏好的是他們的專業。音樂專業的學生因需要對音樂科目的學習內容了解、掌握得更深，所以在使用音樂專業APP，下載音頻、視頻，查找專業技能技巧類資料這三大類上的使用頻率和深度都比學前、早教專業的學生明顯增多。故而教師應覺察到不同系部不同專業學生對音樂學科的不同需求，區別對待。二是在調查中發現，學生喜歡通過與教師社交互動來獲取資源信息，教師就可通過移動端多參與師生互動，滿足學生交互性強的需求。學生們偏好在音樂游戲娛樂中體驗學習這種方式，并且希望得到的學習資源更專業化、科學化，教師就可在音樂學習APP軟件選擇上，盡量多推薦帶有寓教于樂性質并且專業性強的軟件，這會讓學生們更樂意、信賴地進行移動學習。學生們最喜愛的表現方式是視頻、音頻、圖文一體化這些令人具有輕松感的學習方式，故而教師在制作音樂移動資源或推薦音樂資源時，應盡量避免純文本形式，多使用音視頻及圖片材料。同時，音樂移動學習的費用問題很大程度上影響著學生的學習方式，所以免費的專業音樂學習APP軟件更易得到學生的青睞。通過以上措施讓學生對音樂移動學習產生興趣后，可以慢慢指導學生把音樂移動學習變成日常學習的一部分，進而養成一種學習習慣，并作為傳統學習的補充，而不是只有在考試復習期間或者急著交作業期間才開始使用。三是警惕移動學習容易產生的弊端。教師需要多鼓勵學生建立、養成自己善于獨立思考的學習習慣，形成自己的觀點并具有批判思維判斷能力，不能過分依賴網絡答案，對知識要具備科學嚴謹的學習態度。四是學生們對于音樂資源的獲取方式，最關注的是操作的方便性。這符合了智能便攜移動設備的主要特征——便捷性。相比傳統式學習，音樂移動學習只有當其操作方式、操作時間較為方便和靈活時，才能突出其優勢。