小學(xué)六年級學(xué)生閱讀能力與自立行為的關(guān)系研究

龐 璐，凌 輝，姚振東，，易云珍，李劍虹

（1.湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

現(xiàn)代社會中，閱讀能力是一項(xiàng)極為重要的能力。我國正在推進(jìn)全民閱讀，全民閱讀需要從娃娃抓起。少兒是民族的未來，是中國強(qiáng)的希望，學(xué)校和父母應(yīng)注重培養(yǎng)孩子多讀書、讀好書的習(xí)慣，提高全民閱讀率，營造良好的讀書之風(fēng)。

小學(xué)語文是學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)漢語的起始課程，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段[1]。同時，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)中高年級是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期[2]。正因?yàn)橛羞@一階段的奠基，才使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)之路上越走越順暢。對于小學(xué)六年級學(xué)生，他們的語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)包含六個要素，分別是語言解碼能力、組織聯(lián)貫?zāi)芰Α⒛Ｊ奖鎰e能力、篩選貯存能力、語感能力與閱讀遷移能力[3]。但是，語文閱讀能力結(jié)構(gòu)并不是一成不變，而是隨著年齡增長而不斷變化的。由此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能更好地感悟文中內(nèi)容的核心思想和感情，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

6至12歲兒童自立行為，其界定是指，為了有效解決兒童個體的基本的生存與發(fā)展問題，在其心理發(fā)展主要任務(wù)所涉及的領(lǐng)域，個體自我決斷、自我行動、自我負(fù)責(zé)的程度與水平[4]。其領(lǐng)域維度包括3個層次：一般領(lǐng)域?qū)哟魏吞厥忸I(lǐng)域?qū)哟危厥忸I(lǐng)域?qū)哟斡址譃閷W(xué)業(yè)自立與非學(xué)業(yè)自立。學(xué)業(yè)自立包括學(xué)校生活、課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、獲取信息；非學(xué)業(yè)自立包括行動自立、社會自立、道德自立[5]。學(xué)業(yè)自立是自立領(lǐng)域的一個重要組成部分，是自立維度的一個重要內(nèi)容。以往研究者對青少年學(xué)生學(xué)業(yè)自立的操作性定義為，青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擺脫對父母、老師、同伴的依賴，在認(rèn)知、情緒情感、行為意志、人際交往以及道德品質(zhì)養(yǎng)成等方面獨(dú)立自主、自我負(fù)責(zé)的過程[6]。相較于青少年學(xué)業(yè)自立的操作性定義，小學(xué)生的學(xué)業(yè)自立可有類似的定義，可以進(jìn)行知識的類推。

小學(xué)生經(jīng)過六年的積累，從中會受到許多影響，而其中學(xué)業(yè)自立也可能從中受到積極的影響。比如文化素養(yǎng)的提升、視野的開拓、榜樣人物的樹立、學(xué)習(xí)效率的提高、智力和情感的豐富，等等。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選取的研究對象是湖南省常德市的部分小學(xué)六年級的學(xué)生，最初發(fā)放400份問卷，收到有效問卷305份，有效率為76.25%。其中，男生152人，占49.8%；女生153人，占50.2%。年齡在10歲，為2人，占0.7%；年齡在11歲，為68人，占22.3%；年齡在12歲，為221人，占72.5%；年齡在13歲，為14人，占4.6%。

（二）工具

1. 小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力測評量表[7]，由溫鴻博編制。選取該問卷的所有選擇題，作為測評內(nèi)容，包含3篇文章，分別是：《菜園里》《跳蚤跳高有本領(lǐng)》《書》，共計(jì)52個題目。答對1題，記1分，得分越高，表明該生閱讀能力越強(qiáng)。該量表比較好地覆蓋了語文閱讀領(lǐng)域，同時它難度恰當(dāng)，區(qū)分度較好，信度效度較高，符合測量學(xué)的要求。

2. 小學(xué)生學(xué)業(yè)自立量表，選取6至13歲兒童自立行為問卷的學(xué)業(yè)領(lǐng)域，該問卷由凌輝編制[4]，共49個題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分，其中有部分反向記分題。每一陳述有“完全相同”“大部分相同”“一半相同一半不同”“大部分不相同”“完全不相同”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。該問卷包括領(lǐng)域與功能2個維度：領(lǐng)域維度包括一般領(lǐng)域自立和特殊領(lǐng)域自立，其中特殊領(lǐng)域自立又分為學(xué)業(yè)自立、日常自立、社會自立、道德自立。在本研究中，學(xué)業(yè)自立分量表共計(jì)20題，α系數(shù)為0.850。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自立的得分情況

整理小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自立的得分情況，選出得分最高的前五項(xiàng)以及得分最低的后五項(xiàng)，見表1。得分最高的選項(xiàng)是“如果我沒評上優(yōu)秀學(xué)生，那是我做得還不夠好”；得分最低的選項(xiàng)是“我有時到了早上出門前才想起作業(yè)還沒完成”。

表1 小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自立高分項(xiàng)與低分項(xiàng)的研究

（二）小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自立與閱讀能力的相關(guān)研究

通過相關(guān)分析可知，小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自立與閱讀能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系（p＜0.01），見表2。

表2 小學(xué)六年級學(xué)生閱讀能力與學(xué)業(yè)自立的相關(guān)研究

（三）小學(xué)六年級學(xué)生閱讀能力對學(xué)業(yè)自立的回歸分析

以閱讀能力為自變量，學(xué)業(yè)自立為因變量進(jìn)行回歸分析，表3列出了回歸分析的結(jié)果。

表3 小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)業(yè)自立對閱讀能力的回歸分析

三、討論

從調(diào)查結(jié)果可知，選項(xiàng)“如果我沒評上優(yōu)秀學(xué)生，那是我做得還不夠好”“如果我想在學(xué)校里表現(xiàn)好，這么做主要在我自己”是高分項(xiàng)，可知學(xué)生采取內(nèi)歸因的方式，認(rèn)為是自身原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)成就。選項(xiàng)“我覺得上學(xué)沒有意思”是低分項(xiàng)。這些選項(xiàng)的得分是對應(yīng)的，是符合邏輯的。學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)業(yè)的成敗，可以遠(yuǎn)離習(xí)得性無助，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。選項(xiàng)“如果我沒按時完成作業(yè)，通常是我自己的原因”得分高，與選項(xiàng)“我有時到了早上出門前才想起作業(yè)還沒完成”“如果爸爸媽媽不提醒，我有時會忘記做作業(yè)”對應(yīng)，可以知道，被調(diào)查的六年級學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的程度比較高，厭學(xué)程度比較低。其中，家庭作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[8]。

相關(guān)分析表明，小學(xué)六年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自立與閱讀能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系。回歸分析表明，小學(xué)六年級學(xué)生的閱讀能力可以顯著預(yù)測學(xué)業(yè)自立。在幼兒階段，個體已經(jīng)具備一定的閱讀能力。研究指出，閱讀教學(xué)課堂有利于學(xué)生培養(yǎng)自信自立的優(yōu)秀品質(zhì)[9]。小學(xué)語文閱讀，可以使學(xué)生擁有自立[10]。閱讀好書，如同與智者對話，幫助讀者獲得領(lǐng)悟與成長，自尊、自愛、自立、自強(qiáng)。閱讀可以增強(qiáng)孩子的自立意識和自主意識。更有研究指出，閱讀愛好者的獨(dú)立性、自律性明顯高于對照組，可知，閱讀愛好者與非愛好者相比，他們更加自立、自強(qiáng)[11]。

總之，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會從自身的學(xué)習(xí)中得到成長。比如，在閱讀《少年閏土》后，學(xué)生們不僅領(lǐng)略到朋友之間的深厚友誼，還引發(fā)了學(xué)生對魯迅生平的好奇；在誦讀《老人與海鷗》時，學(xué)生會聯(lián)想到老人的形象，感受文章的氛圍，理解人和動物之間也會產(chǎn)生讓人感動的深情厚誼；在學(xué)習(xí)《長征》之后，學(xué)生會被紅軍自強(qiáng)不息、不畏艱險的精神所打動，進(jìn)而更多地關(guān)注毛澤東的詩詞，以便更全面了解毛澤東。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級學(xué)生面對學(xué)習(xí)主要采取內(nèi)歸因的方式，把學(xué)習(xí)的成敗主要?dú)w為自己，同時表現(xiàn)為低厭學(xué)。小學(xué)六年級學(xué)生的閱讀能力與學(xué)業(yè)自立有顯著的相關(guān)關(guān)系，閱讀能力能夠顯著預(yù)測學(xué)業(yè)自立。

由此可知，教育中應(yīng)該重視兒童閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，有規(guī)律、有安排地逐步完成閱讀任務(wù)。在重視閱讀能力發(fā)展的同時，還應(yīng)該重視閱讀的內(nèi)容，正如閱讀療法指出，閱讀對于個體具有保護(hù)性[12]。在小學(xué)三、四年級，學(xué)生們學(xué)會兩三千漢字后，應(yīng)該把重心逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀上，在小學(xué)高年級通過精讀和泛讀、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提升孩子的閱讀能力。只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀。比如一個詞語，在課本中往往只能學(xué)到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中推想探求。你知道的詞語含義越多，閱讀速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理詞典”中儲存了大量的詞匯，在閱讀時就能將與這些詞匯相關(guān)的語義網(wǎng)絡(luò)充分激活，以助于對新信息的比較、分析和理解。教育家蘇霍姆林斯基說：“誰不善閱讀，他就不善于思考。”在教育上。智力教育最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓孩子的聰慧以倍數(shù)遞增。因此，教育可以有針對性地提高學(xué)生的心理品質(zhì)，比如，促進(jìn)學(xué)業(yè)自立的發(fā)展。