回歸生活·實踐視域下的學校體育

范青青

體育強則中國強，國運興則體育興。學校體育是基礎性體育工作，對扎實推進體育強國建設至關重要。生活是教育的起點和內容，實踐是教育的基本特征，生活？實踐視域下的學校體育具有生活性與實踐性，能將生活、實踐與育人緊密融合。鑒于當下學校體育面臨的缺位、錯位與泛化問題，筆者主張回歸生活？實踐視域下的學校體育。學校體育的生活？實踐化旨在讓學生通過生活？實踐發現體育教學的生活價值和實踐意義。

以生活·實踐為核心的學校體育

（一）學校體育生活？實踐化的內涵

學校體育的任務在于生活？實踐。陶行知指出：“過什么生活便是受什么教育。”“過康健的生活便是受康健的教育;過科學的生活便是受科學的教育;過勞動的生活便是受勞動的教育。”由此推之，過體育的生活便是受體育的教育。所以，學校體育的任務在于過好體育的生活。首先是過好個人的生活，衡量標準在于個人是否擁有一個健全的身體，是否掌握體育常識、養成體育習慣與形成健康的生活方式;其次是過好集體的生活，衡量標準在于個人是否以健康的生活方式影響整體并以身作則，關心他人健康與積極參加團體運動。

學校體育的內容源于生活？實踐。生活是不斷前進的，教育也是不斷前進的。教育要站在生活的前面，引導人們過“向前向上”的生活。因此，學校體育的內容不是一成不變的，需要隨著生活的前進時時更新。生活中充滿著各式各樣的體育教學資源，體育教學要善于利用、整合這些生活化的資源，創設一些貼近生活的場景，把生活中的素材盡可能地融入體育教學中，最終呈現給學生的不只是枯燥的體育知識和簡單的動作示范，而是充滿生活氣息的東西，學生還能把學習到的東西用于改造現實生活，學以致用。

學校體育的途徑寓于生活？實踐。陶行知創辦曉莊師范學校后，將體育落實到日常教學中，設置的活動均以“教學做”命名之，如“體育游戲教學做”“童子軍教學做”“衛生教學做”等，這說明“教學做合一”是體育教育的方法論。學校體育不僅在做上教，也在做上學，在做上教的是教師，在做上學的是學生，教與學都通過具體的實踐活動來實現，“做”是學校體育教與學的中心。因此，學校體育的途徑包含了教師的教、學生的學和師生的做。如常見的講解法、示范法、完整法和分解法都不外乎是體育教育教學中“做”的具體化。

（二）當前學校體育的“異化”

體育教育的缺位。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國的教育方針，是各級各類學校的培養目標。換言之，體育與德、智、美、勞各育應處于同等重要的地位。但在中小學實際教學中，普遍偏重智育，忽視體育，突出表現為以下幾點：一是體育課經常被語數外等其他學科征用，難以開足和開齊。二是缺少體育師資，幾個年級共用一個體育教師或由其他科任教師兼任的現象屢見不鮮。三是缺少專門的體育教學計劃，更談不上按照國家的《體育課程標準》來正式教學。在學校教育中，體育教育被看作是與智育無關的勞力不勞心的實踐活動，甚至等同于體力訓練，殊不知“體者，載智識之本而寓道德之舍也”，學校管理者和教育工作者看不到身體是知識和道德的載體和駐所，看不到體育教育的身心一體、身體力行的實踐性，因此體育教育處于學校教育的邊緣化位置。

體育教育的錯位。由于對體育教育的曲解，體育被錯用為懲罰學生的手段，影響了學生對體育的認知。如有的學生違反了課堂紀律，教師可能懲罰學生跑圈、蛙跳或打掃衛生，體育教育就成了規訓學生的手段。另外，許多學校的體育平時缺位，但當需要它時，就成了應試教育的工具，如在體育中考、高考和體能測試中，練習內容依據考試內容而定，原本集體化、生活化的體育運動變成了學生個人的“獨舞”，甚至有的學生體育測試滿分，但卻從未有過體育比賽的實戰體驗。高校亦是如此，他們雖然將體育納入學生評價的重要內容，實施鍛煉打卡制度，但項目固化、訓練不夠、考核不嚴，實際教學中出現“教師教動作，學生學動作，考試考動作”的現象。體育活動本是一種公共活動和實踐行為，但因其在學校教育的錯用、誤用，使得其與我們的真實生活體驗相去甚遠。

體育教育的泛化。歷年來學校體育改革中學生增強體質的初衷主要體現在國家需要和學科要求上，致使學校為了體育而體育，限于育體，忽視育人。要知道，學校體育的功能除了強化體能、預防疾病、保持健康、調節心理之外，還有思想教育、智力開發、美感熏陶的作用，是育體與育人的統一。但現實情況是與身體有關的一切體力活動都可能被視為體育教育，視為能給學生帶來生活體驗和實踐價值，把學生作為身體運動的機器，這種過于注重體育的外化形式和僅關注學生身體素質提高的行為，一來沒有深挖體育的內在精神涵養，削弱了體育的育人功能和生活意義;二來忽視學生興趣、需求、能力和個人素質，不利于學生的全面發展與個性發展;三來這種停留在身體層面的泛化實則窄化了體育，既加重師生體力訓練的負擔，也弱化了學生的主體地位，還影響師生對于體育的認知。

探索基于生活？實踐教育的學校體育

生活·實踐教育視域下的學校體育將體育的生活性、實踐性與育人性有機結合在一起，能有效解決我國當前學校體育缺位、錯位與泛化的困境，因此筆者主張探索基于生活？實踐教育的學校體育，將生活、實踐與教育緊密融合在學校體育這個大熔爐里。

（一）各級各類教育工作者應正視體育教學生活？實踐化

體育是一種社會文化現象，源于生活，也應回歸生活。第一，教育工作者應轉變觀念，新時代的體育事業是促進人類全面發展的重要方面，體育教學是一種身心一體、手腦并用、身體力行的實踐活動，體育教學不僅以獲得體育知識、技巧與方法，增強體質為目標，更要養成體育習慣和行為。第二，學校體育應貫穿學生生活的全過程與各方面，滲透在學科教學中。在開展學校體育時，既要發揮體育的育人價值，弘揚體育文化，以體育來健德、健腦、健體、健美，又要注意在體育中融入德育、智育、美育和勞育，讓學校體育變得更有思想，更為理性，更具美感，更為實用。此外，還須與學生的實際生活和身心發展相結合，如低年級達到掌握體育常識的基本水平、高年級達到主動鍛煉意識和健康管理能力。第三，在遵循國家教育方針和適應學科需要的前提下，生活化的體育可適時調整體育的內容和方法，因時因地制宜，如疫中可采取居家易完成的跳繩、做俯臥撐、做廣播體操、跳民族舞、打太極拳等項目。疫后可借鑒美國體育教育經驗，設置多種體育運動項目——足球、籃球、網球、拳擊、游泳、滑冰、擊劍、瑜伽、舞蹈、馬術等，幾乎能滿足所有學生生活與實踐需求。學生根據個人興趣愛好自由選擇體育項目，并在競技體育、健身體育、社會實用、學科聯系中任選一種教學類型。同時，美國體育教師采取彈性授課方式，不受時空限制，授課時不僅教授體育知識技巧，更注重學生個性塑造，強調高難度、高強度，鼓勵學生在體育競賽中力爭上游，這就在教學中契合了學生生活的需求，豐富了學生生活，學生也在實際的體育競技中運用體育教育的理論知識和實踐技巧，實現了學用結合。

（二）多方構建體育教育共同體，圍繞生活與實踐教學

生活·實踐教育是一種大教育觀，它主張生存即共進，社會即學校。生活？實踐教育的學校體育需要體育融入家庭與社會生活，學校與家庭、社會同時并同向發力來構建體育教育共同體，圍繞生活與實踐而教。首先，當地政府部門盡快出臺相關學校體育的規章制度，在學校體育課程、活動時長、體育項目、體育師資、體質測試等方面做出具體可行的貼近學生生活與實踐的規定。如2019年廣東省制定了《廣東省加強學校體育美育勞動教育行動計劃》，對學校體育做如下規定：開足開齊體育課，確保中小學生每天一小時校園體育活動，持續加大校園足球工作力度，大力普及游泳教育工作，廣泛開展體育賽事活動，加大粵東西北地區體育教師補充培養力度，加大學生體質健康監測工作力度等。這就對學校體育做出了詳細規定，符合學生需求，還能挖掘部分學生的體育特長，實用性強。其次，社區拓展體育服務功能，加強與學校體育的銜接，利用社區空置場地，搭建生活化的小型體育場所，積極開展貼近學生生活、符合學生需求的體育活動。如學校教師和社區教師一起組織學生社區研學、志愿服務等，學生不僅能用其所學幫助社區民眾，還能在助人中自我提升，培養生活力。最后，家庭教育應加強與學校體育的銜接，家校合作協同推進體育教學，家長既要給學生布置一些家務勞動，監督學生日常鍛煉，讓學生自己的事情自己做，又要與學校教師共同加強對學生的生活教育。如教學生游泳、溜冰、打球等，培養各項生活技能，增強生活能力。此外，發揮家庭體育的育人功能，以身示范，強身健體，以良好的體育習慣教育學生。

（三）將學校體育的生活？實踐化納入學校教育評價體系

教育評價具備診斷、調節、導向和教育等功能，科學的教育評價能有效地促進學校教學。為實現體育強國的目標，教育行政部門應該盡快將學校體育的生活？實踐化納入學校教育評價體系，確定生活化和實用性的評價原則，側重體育教學的過程性評價和激勵性評價。各級各類學校應盡量配齊體育教育師資，就地取材，改造現有的教學設備，開辟生活化場地，使體育教學與生活實踐緊密結合，盡可能地使學生習得必備的運動知識與技能，身心獲得適當鍛煉，形成終身體育觀，并與社會、社區、家庭合作建立體育運動的實習與實踐基地，結合體育教育的任務、目標、內容，逐漸使體育教育由邊緣化位置步入正常教學軌道。體育教師要注重對學生日常的體育表現進行評價，如是否積極參加體育運動，是否掌握良好的體育技能，是否完成運動目標，是否養成鍛煉習慣等，在實踐教學中注重樹立榜樣，并指導學生自評和他評，加深對課程內容的學習與實踐活動的期待。此外，教育教學工作者還應依據教育行政部門、教師和學生的評價結果及時反思，邊反思邊研究邊改進，反思學生需要什么樣的體育教育，反思教師如何讓體育教育更貼近學生的生活與實踐，反思如何動員社區與家庭的力量，合力構建體育教育共同體。以評價帶動反思，以反思促進創新，以創新謀求發展，以發展統籌全局，從而改造學生當前的生活和為未來的實踐做好準備。

責任編輯/王娜娜