校企合作與地方高校體育課分層教學模式的探索

王亞洲 劉亞利

現代社會中企業對高素質的人才需求不斷增加。學校根據企業的反饋與要求，不斷進行教學改革，培養出社會需求的綜合型人才。分層教學模式在我國提出已有幾十年，在高校體育課中開展分層教學，是在國家“素質教育”“健康第一”思想指導下，以增強體質、增進健康和養成終身體育意識和習慣為目的，為解決傳統體育教學中忽視學生個體差異，過分強調“大統一”“一刀切”“齊步走”等教學方法而提出具有針對性、改革性的教學方法。分層教學是指從實際出發，根據學生的學習情況、學習能力、學習目標和學習的差異性結合個人愿望，對部分學生進行分班，按照知識能力、學習能力和身體素質分成若干層次，進行因材施教的一種教學模式。體育課“分層教學”模式包括學生體能和技能分層，目標分層、教學內容分層、練習分層和考核分層。

一、體育課分層教學模式的理論依據

我國古代大教育家、思想家孔子兩千多年前就在當時的教育環境中提出了“因材施教”這一著名的教學哲理，對后人影響巨大。所謂“因材施教”即針對不同才能、不同層次的受教育者應當采取與之相對應的教育手段和措施，使其在個人原有的基礎之上得到最佳的進步和發展。前蘇聯著名教育學家巴班斯基提出教學過程的最優化理論，就是要求將社會的具體要求、所處的教學環境、教學條件、師生的具體情況以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂出最佳的工作方案，并在實踐中靈活運用，從而達到最佳的教學效果。巴班斯基認為教學環境、教學條件以及教師和學生的不同情況都是教學過程的重要組成部分，只有將各個環節有效結合并在實踐中靈活運用才有可能達到最佳效果。我國教育部在2002年的頒布的社會文件《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”以上理論綱要都可以作為體育課分層教學的理論依據。

二、研究對象和方法及實驗設計

1.研究對象。在湖北汽車工業學院2016級籃球專選班中抽取4個自然班共166名學生進行分層教學的實驗研究。

2.研究方法。采用了實驗研究法、問卷調查法、文獻資料法、座談法及數理統計法等進行綜合論證研究，發放問卷166份，回收166份，回收率為100%。其中有效問卷166份，有效率為100%。調查結果運用SPSS軟件進行相應處理。

3.實驗對象。根據我校體育課實際開展情況，考慮到場地、器材、教師配備及學生興趣等因素，在2016級籃球專選班中抽取4個自然班共166名學生進行為期一學期的實驗研究。采取實驗班（兩個班共83人）、對照班（兩個班共83人）兩組對照，實驗組采用分層教學，對照組采用傳統教學。

4.開班前對兩組同學進行基礎技術水平測試，測試內容為運球、傳球、投籃等籃球基本技能。目的在于觀察兩個組別學生在運動基礎，運動技能，身體條件等方面有無明顯差異。實驗組兩個班級根據學生提前測試結果分為水平一、水平二兩個班級，對照組采用兩個自然班。3.3兩組學生在實驗期間，對照班按照傳統的教學方式上課，不施加任何干預因素。實驗班進行分層教學，水平一的班級以籃球基本功為主要內容，側重對籃球基本技術的練習及掌握，教學方法主要采用講解示范法及分組練習法。水平二班級則根據教學對象的實際水平，主要以籃球更高層次技能及戰術配合演練為主，同時側重半場及全場的實戰比賽。主要采用合作教學法。兩個班級根據不同的教學目標，合理安排教學內容，制訂出相應的教案。為求得分層評價體系下取得分層教學效果，實驗組與對照組之間的比較采用對照班考試標準，在同一時間統一進行考試，形成最終期末成績。

三、結果與分析

1.實驗前對學生成績的分析。實驗前通過對學生籃球課成績測試發現，實驗組和對照組測試成績各等級的百分率并無顯著性差異。優秀的人數相差兩人，良好的相差兩人，中等和及格人數的占比相差不大。說明兩組學生的基本身體素質和籃球技能水平區分度不大，實驗的內部效度達到較高水平。

2.實驗后對學生成績的結果分析。實驗后再對兩組學生籃球課成績進行測試，經過一學期實驗教學后，實驗組和對照組學生在成績分布上有顯著差異。其中實驗組優秀、良好人數占比超過對照組10%以上，而中等成績以下同學占比明顯低于對照組。將實驗前后數據進行對比，結果顯示，實驗組在采用分層教學后，學生的優秀率和良好率的占比較實驗前明顯提高，提高人數在10人以上，中等、及格占比有明顯下降。而對照組的前后數據變化不是太大。說明分層教學對學生籃球成績的提高有顯著效果。

3.實驗前后對學生進行了籃球課興趣相關的問卷調查。結果顯示，對照組對籃球課興趣濃厚的同學由實驗前的21.6%上升到了26.5%，而實驗組的學生比例由實驗前的20.4%上升到了實驗后的33.7%，上升比例超過對照組兩倍。第二檔有興趣的學生占比中，兩組數據變化都不明顯。實驗后興趣一般的學生比例，實驗組比對照組低了接近3%。沒有興趣的學生比例中，對照組的前后沒有變化，實驗組則從10.8%下降到了6.0%。整組數據說明在籃球教學中，分層教學法的使用對學生學習興趣的提高具有明顯效果。

四、結論與建議

1.分層教學能夠對學生進行“區分對待”，根據具體情況因材施教。每個學生都存在個體差異，尤其在體育課中，不同身體條件、技能基礎及接受能力的學生，很難在同一課程上得到理想的教學效果。通過分層教學實驗能夠看出，將層次接近的學生放在同一教學水平中，根據學生自身基礎進行分班、分層教學，因材施教，區別對待，能夠充分調動學生在課堂中的積極性，更有利于促進學生相互之間的競爭，形成良好的學習風氣和氛圍，潛移默化的增強學生體質和籃球技戰術水平。

2.分層教學能夠有效提高學生學習興趣，促進學生主動參與鍛煉。興趣是第一老師。在多年教學中通過觀察及與學生交流發現，部分學生對體育課興趣不高，甚至抱著“拿學分、混日子”的態度，總認為能夠及格、不掛科就萬事大吉。在認知上并沒有將體育課和身體鍛煉聯系起來。問題的癥結在于興趣。分層教學在目標設置中充分考慮學生的實際情況，根據不同個體制定分類的教學計劃和內容，讓不同層次的學生在各自的班級中都能夠達到預期目標，通過不同的練習方法及手段，刺激學生進一步的提升綜合能力。同時組織一些游戲類的項目或實戰比賽，讓學生在學習中感受運動帶來的樂趣和滿足感，逐步加強對體育課的興趣愛好，養成主動參與鍛煉的好習慣。

3.加快完善學校師資隊伍建設和場地、場館建設，分層教學對師資水平及數量都有較高要求。分層越細致，教學效果越理想，對師資力量的要求也就越高。同時，場地器械等硬件設施也是影響分層教學的重要因素。

4.在分層教學中，應制定更加詳細合理的分班制度，確保大部分學生能夠分到符合自身條件的班級當中。不同層次的教學班級應當制定相應合理的大綱、計劃及考核標準，保障不同層次學生得到相對平等的分數。無論哪種教學方式，都應當注重學生基本身體素質的訓練，以提高學生身心健康為基本目標。[項目來源：湖北汽車工業學院本科教學質量與教學改革工程項目。項目名稱：地方高校體育課分層教學模式的探索研究。項目編號：JX201624]

（作者單位：湖北汽車工業學院）