如何提高小學數學課堂效果的實踐

邢愛軍

摘 要：課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

關鍵詞：小學數學；課堂

課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。筆者在近幾年的培訓學習中充分感受了國內外專家、學者全新的課改新理念，他們非常注重課堂教學的有效性研究和實踐。他們以為教師要“加強備課—課堂教學—教后反思”；學生要“認真參與教學活動—復習后完成作業—預習新課”。

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，從而使數學 “ 知識與技能”、“ 過程與方法 ” 以及 “ 情感、態度與價值觀 ” 三個維度都有收獲。課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學設計。如何設計合理而有效的課堂教學方案，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進其全面發展、主動發展和個性發展呢？

一、課前精心設計 教學設計是科學，也是藝術。說它是科學，是因為數學教學設計必須依據數學本身的邏輯，揭示數學的本質，遵循數學發生、發展的規律。否則，在科學上就有問題。教學設計首先要求所教的數學是正確的，不能有錯誤，特別是潛在的錯誤。因此，我們說它是科學。不僅僅需要教育科學的支撐，也是一種藝術。教學藝術如何產生？主要有兩個來源：一是來源于對數學的理解。二是來源于對數學價值的取向。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。只有全面了解學生，才能對學生在課堂學習中可能出現的情況進行充分估計，從而預設配套的調整策略，促進課堂的有效生成。

二、課堂中有效實施，教師在課前進行了精心預案，也不一定等于課堂有效。因為課堂教學的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經歷、思維方式和情感體驗，如果教學方法、教學組織形式、教學藝術、教學手段等使用不當，即便是教師教得再辛苦，可學生沒有收獲，這樣的教學就是無效教學。 1、創設有效學習情景。新課程強調問題情境的創設是以問題情境作為課堂教學的起始點。體驗性課堂不僅強調問題情境創設的設置，更強調問題設置的真實性和自然性，因為只有貼近學生生活的、自然的教學情境，才會引起學生的主動參與熱情，才會使學生獲得真切的體驗，情境創設也才會真實有效。2、設計有效教學方式。隨著課程改革的深入，新的教學方式和學習方式逐漸被廣大教師理解、接受并付諸實施。數學課堂中常常會出現設計的教學內容、練習量完不成等現象，這就要求教師合理科學地安排課堂結構，復習、新課、練習各基本環節時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學中不能機械地執行預設的教案，課堂中隨時可能出現突發事件，靈活機智調整教學思路、教學進程或教學方法，蘇霍姆林斯基就曾說過“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到 " 意外 " 也不至于束手無策。3、選擇有效的課堂練習。形式多樣、有的放矢的練習可以使即將產生學習倦怠的學生重新激發學習的興趣。從數學思想方法著手，對于不同的數學題適度歸類，并由此去設計一些問題，引導學生不斷展開聯想和類比，嘗試著自己獨立地去解決問題。這樣，不僅能讓學生不斷地體會到解題成功的快樂，而且能讓學生自覺地去領悟其中的數學思想方法，從而在不知不覺中提高學生的數學學習興趣。 教師在設計解題教學時要著重思考三方面內容：（1）作為教師是怎么想的？為什么會有這種想法？（2）學生會怎么想？上課時必須認真聽取學生的想法，善于發現學生思維的閃光點，以此 來激發學生學習的積極性。（3）學生會遇到什么困難？分析其產生原因，啟發引導學生發現解決困難的辦法。在學生的練習過程中，要鼓勵學生的求新、求異思維，培養學生的創新精神，更不斷肯定學生的各種想法，讓學生在教師的稱贊、賞識中，養成敢想、敢說、敢做、敢當的風格，張揚學生的個性，發展學生的才能。另外，解題教學中，教師還應突出兩個為什么：（1）為什么要這么做？使學生領會解題的思路。（2）為什么可以這樣做？讓學生正確運用知識。從而突出對學生學習能力的培養，讓學生學會思考，學會學習。4、恰當的課堂有效評價，科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。評價要采用定性與定量相結合的方式進行，尤其是定性評價部分，過去我們做得比較少，應當在每節課內勤于觀察學生的行為表現，對樂于表現并且表現突出的學生給予表揚和獎勵，并及時記錄下來，形成每個學生的學習檔案。

三、課后有效反思 蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的助推劑。由于初中數學教學工作任務重、壓力大、競爭性強，不少教師原來很少有充裕的時間進行教學總結、反思，即使有多流于形式，對教學總結、反思的重要性認識不到位，總以為這樣做浪費了自己不少時間和精力，實質則不然。有效的課堂教學設計必須針對教與學的具體情況，因時、因地、因人靈活設計，相信經過不斷的反思、積累、改進、升華，我們的數學課堂一定能夠成為有效課堂，實現高效的教學效率、良好的教學效果和理想的教學效益。如何突出學生學習的主體地位，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程？如何提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量？這些問題都與課堂教學優化設計緊密相連，所以教師在教學中要關注和研究課堂教學設計是必須的。