淺談新課改背景下低年級小學語文教學策略

關耀方

【摘要】如今已進入新課改的關鍵時期，對小學語文教育教學活動提出了新的要求，我們一線教師要更新既有的理念，改革既有的教學方式和策略，努力探究出更多更有效的策略和方法提高小學語文教學質量。為此，本文以一年級學生為研究對象，以統編版教材為參考進行了分析和研究。

【關鍵詞】新課改;一年級;語文教學;有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0105-02

A Brief Talk on Chinese Teaching Strategies in Lower Primary Schools under the Back‐ground of New Curriculum Reform

（Yinchuan Yuehai Fourth Primary School，China）GUAN Yaofang

【Abstract】Now that it has entered a critical period of new curriculum reform，new requirements have been put forward forprimary school Chinese education and teaching activities.Our front-line teachers must update existing concepts，reform ex‐isting teaching methods and strategies，and strive to explore more and more effective strategies And methods to improve the quality of Chinese teaching in primary schools.For this reason，this article takes first-year students as the research ob‐ject，and analyzes and researches the unified edition textbook as a reference.

【Keywords】New curriculum reform;First grade;Chinese teaching;Effective strategies

低年級是學生漫長人生中學習的起點，是日常習慣培養、基礎知識掌握、學習觀念養成、學習方法掌握的關鍵時期，可塑性較強。在此時期，我們一線語文教師一定要明確新課改的新要求，探索更多更有效的策略和方法努力提高語文教學的有效性，幫助學生收獲更好的語文學習效果。

一、快樂引導，激發學生語文學習興趣

一年級的小學生剛剛步入校園，對語文知識的學習沒有什么明確的概念，缺乏語文學習的主動性和積極性，所以此階段的語文課程教學，不僅僅是傳遞知識，提高技能，更重要的是激發語文興趣，培養學習的主動性，養成良好的學習習慣。

例如，我在識字教學中，為了讓學生很好地分辨“銀”和“很”這兩個字，給學生講了這樣一個有趣的故事：有一天，小明的外國朋友來找他，兩個人難得見一面，很開心地去超市購物了，當小明掏出人民幣付款時，這位外國友人頗有感觸地說道“：怪不得中國發展得這么迅速，原來連中國的鈔票都印著‘中國人民很行的標語！”小明一聽，先是一頭霧水，不知道這位外國朋友在說什么，后來，小明恍然大悟：“哦，我知道你說什么了，鈔票上印的不是‘中國人民很行而是‘中國人民銀行！”學生聽了哈哈大笑，但通過這個生活趣聞的導入，不僅讓學生認識了“行”是多音字，而且對“銀、很”有了很好的區分，也認識到了學好漢字的重要性，充分激發了學生的語文學習興趣，達到了不錯的識字教學效果。

二、創設情境，豐富學生語文學習體驗

多樣化情境的有效創設，能夠充分調動學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠很好地豐富學生的語文學習體驗。因此，我們一線教師可以根據需要，有意識地為學生創設多樣的語文學習情境。

例如，我在帶領學生學習“日、月、明”這三個漢字時，利用多媒體給學生創設了多媒體情境，以“日”為例，我給學生展示了一個動畫視頻，通過視頻動畫，學生可以看到最初在甲骨文時期出現的“日”就是一個圓圈加一個點，之后經過古陶文、帛簡書、篆書、楷書、隸書等的逐漸演變，才變成我們現在看到的“日”，簡單視頻的展示，讓學生對“日”這個象形字有了更深刻的理解。接著，我又給學生展示了“月”“明”的視頻，通過多媒體視頻的呈現，豐富了學生學習體驗，也達到了印象深刻的理想效果。

三、預設生成，激發學生語文學習主動性

在新課改的今天，我們更加注重學生創新能力、實踐能力的培養和提高，而注重預設生成就是說實際展開語文課程內容教學時，我們給予特定的預設，對學生的語文知識學習給予有效的引導和點撥。

例如，教學《雪地里的小畫家》這篇文章時，我預設在講完課本知識之后，引導學生自主生成，讓學生簡單模仿說話，說一說其他小動物的腳印像什么，帶領學生分析了課本中提到的這幾位小畫家的腳印之后，我利用多媒體給學生展示了其他小動物的腳印，并讓學生聯系自己的生活經驗和自己日常生活中對動物的觀察模仿說話。在我的引導下，有的學生說“兔子畫熊掌”，有的學生說“小牛畫桃心”，有的學生說“小貓畫梅花”，有的學生說“梅花鹿畫樹葉”……很好地發揮了學生的想象力，在模仿的過程中也讓學生對這一簡單的擬人句有了基本的掌握，達到了不錯的效果。

四、群文閱讀，夯實學生語文知識體系

新課改不斷深入，給小學語文教學實踐活動提供了更多資源和技術，也提出了新的要求，尤其是在閱讀方面，在量和質上都提出了新的要求。因此，我們教師對一年級小學生進行語文知識的教學時，應擁有這一意識，想方設法地豐富學生的閱讀知識體系。

例如，教“烏鴉喝水”這一寓言故事時，我給學生推薦了更多的寓言故事，如“驢子與家豬”“豺狼與陷阱”“麻雀排隊的故事”“幼虎與虎王”“獵犬與狐貍”“小孩與栗子”“做客的狗”，并和學生一起閱讀這些寓言故事。不僅豐富了學生的語文知識體系，而且讓學生看到了寓言故事的精彩多樣，從中學會了各種各樣的道理，這對于小學生的學習、成長都大有幫助。

總的來說，迫切重要探究出有效的策略和方法提高小學低年級語文教學的質量，本文所做的分析不夠完善和具體，給出的快樂引導、創設情境、預設生成、群文閱讀四個策略是比較實用、可行、有效的，以此拋磚引玉。

參考文獻：

[1]陳浩.讓興趣貫穿低年級識字教學[J].福建基礎教育研究，2015（12）.

（責 編 楊 菲）