疫情背景下線上教學的探索與實踐

黃華 黃興 張永

摘 ?要：在全國上下共同與新冠肺炎戰斗的背景下，為了保障教學任務的順利實施，各高校積極開展在線教學，貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的通知精神。南昌航空大學信息工程學院“Java語言程序設計”課程利用超星網絡課堂+騰訊會議直播平臺+QQ課程群進行在線教學實踐，從課程課前準備、教學實施、課后輔導、實踐教學等角度探索與實踐在線教學。學生反饋線上教學形式新穎，課堂組織更加自由，并取得了一定的教學效果。

關鍵詞：線上教學;網絡課堂;實踐教學

中圖分類號：G434;G642.0 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）15-0186-04

Abstract：Under the background of fighting against the COVID-19 all over the country，colleges and universities carry out online teaching to ensure the smooth implementation of the teaching task，and pursue the spirit of “no stop teaching，no stop learning”announced by the ministry of education. The School of Information Engineering，Nanchang Hangkong University has a course called “Java Language Programming” which uses Superstar network classroom + Tencent conference live platform + QQ course group to carry out online teaching practice. It explores and practices online teaching from the aspects of pre-class preparation，teaching implementation，after-school guidance and practical teaching. Student feedback online teaching form is novel，classroom organization is more free，and has achieved certain teaching effect.

Keywords：online teaching;network classroom;practice teaching

0 ?引 ?言

由于疫情原因，全國高校積極采用線上教學，做到“開學延期，教學不延期”。為保障教育質量，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，于2020年1月31日江西省教育廳《關于江西省本科高校開展線上課程教學的指導意見》，開始了完全線上“停課不停教，停課不停學”的教學模式。

事實上從接到南昌航空大學教務處采用線上教學的通知，線上教學的準備工作就已經開始，筆者思考應對之策，由于開設的是“Java語言程序設計”計算機類課程，實踐性強，需要學生反復訓練。作為教師需迅速轉變教學理念，如何做到在線學習與線下課堂教學質量實質等效，是亟待要解決的問題。

1 ?開課準備

線上開課前，通過建立Java課程學習QQ群了解學生已學的C++語言相關先行課程的學習狀況和基礎、現在的聽課條件以及希望的授課方式。由于都是計算機專業的學生，基本上每個同學都有電腦，只是極少部分同學反映網絡有時會卡。疫情期間，各種線上教學軟件均可免費使用，教師必須迅速學習、熟悉各種線上教學軟件，如EV錄屏軟件、騰訊會議、騰訊課堂直播軟件、QQ群、微信群等溝通工具以及學習通、SPOC等線上教學工具。

為了保障線上教學的順利實施，課程組教師提前一周通知班級學生試課，包括設備調試、安裝軟件及軟件應用，把以前的線下課堂轉接至線上，探索如何較好地師生互動、交流，為學生及時答疑解惑。同時把出現的問題記錄下來，做好應對措施。通過開課前的各項前期準備和試課，確定采用騰訊會議作為直播工具，其操作簡單、互動性強，滿足教學要求，具有顯示屏幕、PPT播放、視頻播放等功能;建立QQ課程群用于發布消息任務及答疑;利用超星網絡課堂簽到、觀看視頻、測試、上傳作業;采用EV錄屏軟件錄制課程視頻。

2 ?在線課堂實施

疫情期間我校“Java語言程序設計”課程采用混合式教學模式，學生線上學習在超星網絡課堂平臺進行，直播教學在騰訊會議平臺進行，課后答疑在QQ課程群完成。采用“課前提出問題→課中解決問題→課后鞏固、檢驗、提出新的問題”的閉環教學模式，以建構主義[2]的學習觀點，基于學習結果的教育（Outcome-Based Education）亦稱目標導向教育或需求導向教育[3]，力圖完成從原來的“教師為中心”到OBE[3]提倡的“學生為中心”的機制轉換，教師的作用也由原來的授課者轉變為學生學習的引導者、指導者，學生不再是被動地學習，而是可以采取更加靈活的主動學習模式，再加上本門課程為作業驅動的學生編程能力培養模式，能在教學效果促進及教學理念轉變過程中起到一定的積極作用。

2.1 ?線上學習

按照混合式教學模式的安排，學生在超星網絡課堂平臺進行自主學習，課堂平臺界面如圖1所示。教師提前準備好每周學習任務，用EV錄屏軟件錄好課程視頻、布置好作業任務，放在超星網絡課堂平臺，并在Java課程QQ群文件里發布當前周學習任務要求，如圖2所示，明確說明教學內容、章節點視頻觀看任務、作業任務。每次直播課前教師通過課程平臺的后臺了解學生線上學習視頻的觀看進度和學習效果，督促學生完成線上學習任務。當學生完成規定的線上學習任務時，教師通過QQ課程群了解學生還有哪些知識點沒有掌握好，需要教師在后續的直播教學中加以強調。

2.2 ?直播教學

每次上課會利用超星網絡課堂平臺進行簽到，對于沒有簽到的同學會讓班長及學委及時聯系并電話通知，督促學生進騰訊會議上課。利用騰訊會議直播，采用“問題牽引、比較說明、解決問題、項目驅動”的教學方法，準備2～3道經典案例題進行講解，對同一個問題描述多個編程方案，以使學生在比較中學習，進而深刻理解Java語言相關設計思想和分析相關算法;在教學中除了正面闡述說明什么是正確的，還要注意從反面來說明什么是不正確的;用通俗易懂的語言、生活中的現象來闡述基本理論知識，突出重點，解釋到位，講深講透難點部分。再把設計思路類似程序題發給學生，由學生做小老師來講解試題設計思路及求解過程，其他同學參與問題的點評，最后授課老師指出其問題及設計中存在的缺陷，需注意加強對學生發現問題、分析問題和解決問題以及創新能力的培養。

為避免學生視頻刷分和不認真聽直播課，每堂直播課快結束時，在超星網絡課堂進行測試練習，通過測試練習掌握學生的學習情況，同時平臺的統計功能幫助老師了解學生的學習狀態，如圖3所示。對于學習不認真的學生，教師需單獨關注。

2.3 ?課后鞏固

為了鞏固每周所學內容，教師在超星平臺布置每周作業任務，要求學生按時上傳作業，老師認真批改后，會在下次騰訊會議直播課中給學生講解分析出問題多的部分，幫助學生掌握好教學重點，并能以同理推演。利用QQ工具進行課后答疑，鼓勵學生問問題，也鼓勵其他學生幫助解答，培養團隊合作精神。同時為了提高大家的學習積極性，會把學生們之間的教學互動記入到平時成績中;教師也經常在QQ群督促學生完成任務并與他們溝通，了解學生的學習問題。

2.4 ?實踐教學

“Java語言程序設計”課程除了線上理論教學，同時安排了16學時的線上實踐教學，按照“分級遞進、逐步提高、綜合應用”原則設計實踐教學，充分挖掘學生的潛能，設置驗證型實踐教學以及分組實戰項目型實踐教學階段。設置“Java基礎語法”“類的封裝與繼承”“接口與多態”“圖形用戶界面”“多線程”五個難度依次遞進的驗證性實驗，要求每個學生獨立完成實驗任務，主要是培養學生基本的規范編碼能力。另外要求學生在每次實驗任務完成后將其上傳到超星網絡平臺，便于教師批改。

分組實戰項目型實踐教學通過小組分工協作完成整個項目，目的是培養學生的團隊協作開發能力、綜合運用能力和軟件工程素養。設置不同難度梯度的小項目鍛煉學生的綜合應用能力，例如設置6學時的小項目（簡單圖書管理系統實現、記事本應用實現、簡單網絡爬蟲實現、點餐系統實現、UDP通信實現、撲克牌猜數游戲實現、用戶登錄與管理實現），學生分組后可以依照自己的興趣從上述小項目中任選一個，完成具有需求分析、設計、實現等流程的小項目開發實戰。通過騰訊會議要求每組派一個同學完成對項目分工、設計思路、實現過程的講解以及運行結果的演示，教師根據學生完成情況進行評分，圖4為學生完成的小項目的部分演示界面。

3 ?教學思考

南昌航空大學非常重視疫情期間的在線教學質量，學校教學督導和學院領導不定期在線聽課并將意見及時反饋給授課教師，以幫助教師不斷改進教學。

大部分學生反饋線上教學形式新穎，課堂組織更加自由，非常適合自學能力較強的同學，取得了一定的教學效果，但其仍然存在一些不足。首先線上教學對于學生和老師來說，不再像教室里有著濃厚的學習氛圍、師生之間所需的人際關系的處理。教室里，學生可以通過面對面提問、探討等促進老師、學生之間的溝通，但在線上溝通效果不是很理想。在家里通過手機、電腦學習沒有濃厚的學習氛圍，并且學生沒有自驅力，很容易把精力分散到別的方面，學習效率難免會打折扣;其次是作業抄襲問題，一些自律性差的學生，為了完成老師布置的課后作業，會直接把其他同學的源代碼直接拷貝上傳應付任務;另外如何監控、推動不積極不主動的部分同學學習，也是一個較難解決的問題。

針對上述問題，目前計劃采用PTA程序設計類實驗輔助教學平臺的代碼查重功能解決作業抄襲問題;同時通過樹立每周學習模范、發布每周學習周報、強化作業和測試題督促機制等多項舉措，努力引導、推動學習主動性不夠的同學學習。

4 ?結 ?論

根據評價反饋，總體來說學生對這種線上教學方式還是認可和滿意的，雖然線上教育存在著一系列的問題，具體采用何種教學方法及教學手段與學生專業、課程類型、教師特點等均有很大關系，正所謂“兵無常勢，水無常形”;但相信隨著課程教學改革不斷地深入發展，線上教學的效果還有很大的提升空間。

在線開課不只是上完課就行，更重要的是多關注學生的學習反饋，加強學生的自主學習能力，要“以學生為中心”并服務于學生，積極適應新形勢，轉變教學觀念，提升線上教學技能。在疫情過后，應總結教學經驗，開展線下線上混合教學模式的研究，創新課堂教學方法。

參考文獻：

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見 [EB/OL].（2020-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2] ALESANDRINI K，LARSON L. Teachers Bridge to Constructivism [J]. The Clearing House：A Journal of Educational Strategies，Issues and Ideas，2002，75（3）：118-121.

[3] 徐源.基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究 [J].課程教育研究，2017（17）：208.

作者簡介：黃華（1972—），女，漢族，江西豐城人，副教授，碩士，研究方向：圖像處理。