職業教育文化基礎教程《英語》閱讀教學實踐探索

苗渝梓

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214153）

1 設計理念

該課時的設計理念是運用信息技術和網絡資源，以任務驅動為主要教學法，輔以情境教學法、游戲教學法、小組合作教學法以及交際教學法，以自主、探究、合作為主要學習方式，培養學生獲取、利用和加工信息的能力，即最終掌握讀懂廣告、能寫廣告、會評論廣告好壞、學會推銷表演廣告、看懂招聘廣告會寫應聘廣告的能力，從該單元主體學習目標廣告自然地過渡到學生未來的實際需求。

2 教學分析

2.1 教材分析

該節課為面向高職一年級學生的公共英語課。所用教材是華東師范大學出版社出版的職業教育文化基礎教程《英語》一書，該教材共10 個單元，每個單元有話題導入、聽說、讀寫、語音、語法、實際使用、拓展閱讀以及微課堂8 個部分組成。

2.2 教學內容

“Advertisements”是《英語》第八單元的教學內容。廣告在現代社會中無處不在。學生在這之前已經學習了網絡世界、旅行、預定等相關的英語知識，在這之后要學面試與工作。這一單元起到較好的承上啟下作用，為接下來的學習做好知識和技能的儲備。預計用8 個學時完成。該文主要探討的閱讀部分（第3～4 課時）的教學設計。

2.3 學情分析

該節課的授課對象是會計專業大一年級的學生。他們喜歡與自己生活接近或是新鮮的學習內容。讀懂廣告，進而會自己編寫廣告表演廣告是他們這個年齡層感興趣的事。他們喜歡結構嚴密的教學，需要教師提供明確的指導和幫助。對使用信息技術、小組合作活動持積極的態度。

2.4 教學目標

依據《英語》一書的課程標準，確立了3 個維度的教學目標。

知識目標：學生通過了解廣告種類及廣告渠道，學習面對面銷售的語言，以及批判性閱讀的思維能力。

能力目標：學生通過編寫廣告，明確流程，完成條理清晰的應聘信，能用所給材料寫100 詞以內的應聘信。

素質目標：提高學生對英文寫作的自信心；提高學生合作意識和專業相關知識。

2.5 教學重點和難點

教學重點：課文結構的梳理，任務型閱讀能力的培養。

教學難點：批判性閱讀思維能力和表達能力的培養。

2.6 教學方法與策略

該節課主要采用任務驅動法、情境教學法、交際法和游戲教學法。通過創設情境、發布任務、自主探究、合作討論和拓展游戲5 個主要環節完成備該單元的寫作任務。多種教學方法的使用有助于吸引學生的注意力，營造輕松活躍的課堂氛圍，優化教學過程和效果。

2.7 信息化教學環境與資源設計

（1）學習通教學平臺的使用輔助學生課前以及課后的自主學習；（2）雙創網絡教室的使用。

3 教學過程

閱讀（第3～4 課時）。

（1）引出芭比：教師拿出芭比娃娃詢問學生她是誰？ 設計這個環節的意圖是以實物芭比把學生自然地帶入這堂課的情境，引起學生對該課學習內容的興趣。

（2）情境創設：為了贏得芭比演唱會的門票，學生需要完成3 個環節的努力，進一步引起學生對該課學習內容的興趣。

（3）觀看廣告：通過觀看兩段簡短的芭比官網的廣告，引導學生說出：手中有芭比，一切皆有可能。（YOU CAN BE ABYTHING）這也是本課的主旨。

（4）閱讀課文：第一輪閱讀：完成練習六中的C。第二輪閱讀：以查讀的形式完成教師所涉及的任務型閱讀，鍛煉學生略讀提取所需信息的能力。第三輪閱讀：結合之前的圖標對課文結構進行分析，梳理文章脈絡，讓學生掌握Topic sentence，SupportingDetails，Concluding sentence 這一最常見的英語文章結構 （一句主旨句，若干支撐論點句，一句總結句），見表1。

（5）拓展辯論（合作討論）：由課文內容當今社會對芭比的新的不同的看法引出該堂課的拓展活動：廣告對學生而言究竟是利大于弊還是弊大于利？ 此拓展環節分為兩步。

①要求每個學生發表1～2 句簡短觀點在學習通平臺，教師有選擇性地集中討論其中幾個有代表性的觀點，可以是比較出彩的觀點，也可以是語法錯誤比較集中的觀點。

表1 Topic sentence，Supporting Details，Concluding sentence 常見英語文章結構

②分正方反方兩小組分組討論并寫下各自提綱。并給學生明確些寫作要求即同該堂課之前課文所講授的常見文章結構：一句Topic sentence，三句Supporting Details，以及一句Concluding sentence 的格式來書寫辯論短文。分組討論可以使每個學生都訓練到應該要掌握的語言目標。

（6）辯論展示：正反方兩個小組進行辯論，開頭和結尾可以按照之前書寫的大致結構來直接闡述，中間適當增加自由辯論的時間。獲勝的一組得到演唱會門票。學生和教師一起就展示的小組進行分析優缺點。教師總結學生展示中的共性問題提出解決辦法。通過小組合作討論，最終以辯論的形式進一步深化學生對廣告的不同認知，重點鍛煉學生批判性思維的能力。

①總結升華：教師總結批判性思維及語言能力的鍛煉；Topic sentence，SupportingDetails，Concluding sentence 這一最常見的英語文章結構在實際寫作中的運用。欣賞一首芭比演唱會上的歌曲 “生活就是創造”“Imagination, life is a creation.”

②作業鞏固：該節課的作業有兩個層次，首先要求學生完成課本reading 部分剩余的D 和E 兩個練習，鞏固這堂課所學課文內容。其次要求學生按照所學文章結構的結構寫一篇對廣告看法的文章。這兩個層次的作業都旨在鞏固課堂知識拓展批判性思維的語言能力。

這節課的教學通過情境創設，體現了以學為中心，學生自主探究、合作討論與實踐展示相結合，教師通過啟發與講解相結合，使這節課的最重要的目標培養批判性思維的能力得以有效實現。

4 教學反思

該堂課的教學設計，遵循該院2018 級人培方案，并結合《英語》課程標準，以學生為本，以任務驅動為主要教學法，信息技術和信息資源的運用貫穿于整個教學過程，豐富的資源和人性化的平臺也給學生提供了更多個性化學習的空間，充分體現了學生的主體地位。語言學家克魯姆說過“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生盡可能多的有機會用自己學到的語言材料。”該堂課教學設計的一個亮點就是每堂課都設置了1～2 個任務或情境讓學生去體驗去攻克，盡可能地創設逼真的活動背景，使學生能在具體感知的語言環境中學習，激發交際欲望，有助于實現學生在課堂學習中更多的體驗語言，運用語言。通過辯論語言的運用，盡可能地把學生帶入到設定的情境中去，在此過程中培養了學生英語口語表達能力，用英語進行批判性思考的思維能力，以及結合自己所在的會計專業使用英語書寫應聘信的寫作能力，同時在閱讀課的環節中也把英語課文常見的結構形式進行歸納總結，并盡可能的應用到辯論的環節中。任務驅動學習模式的合理運用有效地緩解了學生的畏難情緒，對把握教學重點、解決教學難點起了關鍵的作用。教學情境的創設和真實任務的完成將學生目前的學習與未來的工作崗位緊密結合，充分調動了學生的學習積極性。體現了高職英語教學的實用性。在教學實踐中發現拓展環節屏幕上提供給學生的指示還可以再精煉些，在今后的教學過程中藥盡可能多地讓學生自己組織語言去練習去表達。