高校“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式的SWOT分析及策略研究

羅小梅

(湘南幼兒師范高等專科學校基礎課教學部 湖南 郴州 423000)

1、問題的提出

2018年初，《經典詠流傳》節目響應落實十九大報告“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”的精神，以流行歌曲的演唱方法演繹經典詩詞大受觀眾好評。目前，“經典詠流傳”啦啦操在部分中小學大課間推廣，但是在高校普及力度不夠，隨著信息化時代的高速發展，在高校開展翻轉課堂教學，已成為當前教學改革的熱點，翻轉課堂顛覆了傳統教學方式，翻轉了知識的傳授和內化的順序，實現了“以學生為中心，學生主動學習”的新型教學模式。但翻轉課堂尚未應用在啦啦操教學的理論和實踐中，為此，SWOT分析法可以為體育翻轉課堂教學實踐提供理論分析，旨在傳承中國優秀傳統文化，打造健康向上的校園體育文化，為高校啦啦操的推廣和發展起著積極的促進作用，為高校培養實踐性人才提供策略依據。

2、“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式

在全球 “互聯網＋”時代信息化教學的背景下，基于國家新課程改革的發展、適應新時代學生個性學習的需求，翻轉課堂的出現引起了教育學者專家們的關注，新的教學模式對優化啦啦操教學效果更具有優勢，體育翻轉課堂教學對進一步深化我國體育教改具有重要的理論價值與現實意義。

2.1、“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂的實施

傳統體育課堂教學模式的教學流程是先在課堂進行知識的傳授，然后是在課后進行知識的內化。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統體育課堂教學模式的知識傳授和知識內化順序。體育翻轉課堂教學模式是課前完成知識傳授；課堂中通過教師的答疑解惑、學生的合作小組學習來實現知識內化。

2.2、“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式的構建

圖1 “經典詠流傳”啦啦操“三階段”式翻轉課堂教學模式設計

“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體的雙邊互促教學新型模式（如圖1）。在“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂中采用“問題解決式”教學，即教師在課前拋出問題（教學任務），學生根據教師提供的學習資源進行所學啦啦操動作的分解、整合，根據掌握程度合理安排時間，從而完成知識的內化過程，彌補當前課堂教學的一些不足，最終使問題得到解決。

3、“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式的SWOT分析

SWOT模型分析方法是哈佛大學商學院著名的企業戰略決策教授K.Andrens在20世紀60年代提出來的。其中的內部因素包括優勢（S代表Strength)和劣勢(W代表Weakness)，外部影響因素包括機遇(O代表Opportunity)和威脅(T代表Threat)。本研究從SWOT的視角對高校“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式進行內外因素分析，從而發現優勢，找出劣勢與威脅，創造機遇。

3.1、優勢（S）分析

（1）體育學科特點與翻轉課堂契合。

“經典詠流傳”啦啦操是一項深受學生們喜愛的、普及性極強，集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂于一體的集體項目。學生不僅要掌握一定的啦啦操知識外，還要進行各種身體練習，并掌握啦啦操的基本知識、技術、技能。啦啦操中很多動作要領和技能都是通過教師的講解示范進行教學，但是有些動作是瞬間完成的（如跳躍技術動作），示范的時候不可能將動作分成幾個慢動作進行講解。面臨這種針對動作技術要領教學困惑時，可將其制成微視頻，并配有講解和動作示范 ，讓學生課下反復觀看視頻學習，這既減輕了教師工作量，又提高了學生的自學能力和運動興趣。

（2）翻轉課堂教學模式的創新。

首先，翻轉課堂打破了傳統課堂教學的時間空間限制。大學生可以借助手機、電腦等電子設備隨時隨地學習和練習，通過觀看教學視頻課前預先學習“經典詠流傳”啦啦操動作，這縮短了在課中教師講解示范動作的時間，進而延長了學生的自主練習、合作探究的實踐環節。其次，翻轉課堂改變了學生學習方式。翻轉課堂的微視頻短小精悍，易被接受，能提高學習的便捷性。第三，翻轉課堂變革了知識的傳授和內化的順序，凸顯了學生的主體地位，大大提高了教學效果和學習積極性。此外，翻轉課堂教學模式優化了傳統的評價方式。

3.2、劣勢（W）分析

（1）傳統教學模式的沖擊。

傳統課堂中教師采用以教師為中心，學生被動接受知識去學習，這對體育翻轉課堂的開展有阻礙作用。我國關于體育翻轉課堂理論與實踐研究還比較薄弱，還處于起步階段，很多專家和學者都處于一個摸索嘗試研究，對具體某門體育課程該如何“翻轉”任是亟待解讀的問題。

（2）教師的綜合素養有待提高。

教師的綜合素養是實現翻轉課堂的保證，學習資源（微視頻、PPT等）是進行翻轉課堂教學的前提。自制教學視頻等學習資源有一定難度，會制作PPT和錄制視頻是遠遠不夠的，還必須能熟練使用錄屏軟件、后期編輯、生成視頻等環節。因此，提升教師的信息化素養是實施“經典詠流傳”啦啦操的前提，課中教學活動環節要求教師有一定組織、協調能力。

（3）學生的自學、自控能力有待加強。

在進行翻轉課堂教學準備階段，學生課前自主學習成效參差不齊，一些自控能力弱、自學能力和協調性較差的學生對開展翻轉課堂帶來一些困擾，若課前教師不對其學生學習情況進行實時監督，學生無法實現有效自學，進而影響下一階段課中對所學啦啦操動作的內化。

3.3、機遇（O）分析

（1）全球大環境發展契機。

隨著2012年歐美發達國家高等教育領域慕課熱的來臨，2013年國內的高等教育和基礎教育領域同時迎來了中國的慕課元年。全球MOOC（慕課）風暴給體育翻轉課堂教學提供了機遇。慕課平臺教育資源的共享為啦啦翻轉課堂微視頻的制作提供了借鑒經驗，各高校可以接合本校自身實際情況打造具有地方特色的教學資源，進而調動學生學習的高效性和積極性，有效提升體育課堂教學能力。

（2）國家政策、信息技術的扶持。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。教育部發布的《2014年基礎教育慕課與翻轉課堂實施年度進展》中提倡慕課和翻轉課堂結合，讓全民優質教育資源共享，讓個性化、自主化、互動性學習成為可能。2015年，國務院副總理劉延東在《第二次全國教育信息化工作電視電話會議》的講話指出：慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發展，網絡學習空間的應用推動了教學資源共享和教學方式轉變，要運用信息技術來設計和推進 “教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式的變革。這些國家政策的提出證明了新型的教學模式是推進體育教學改革的理論支撐，翻轉課堂教學模式必將為體育教改翻開新的篇章。此外，現有的信息技術現代化和日常化，繪聲繪影、格式工廠、錄屏軟件＋PPT、DV＋白板等一系列錄制、剪輯軟件為微視頻的制作提供了技術支持，教師只需根據自己需要下載使用。

3.4、威脅（T）分析

（1）硬件設備和經費投入不足。

我國東中西部各地區經濟發展不均衡，在一些經濟欠發達的高校因經費不足、教學設備不完善，給教師實施翻轉課堂教學帶來了一定的阻礙，在硬件設施投入不夠的學習，信息化校園并未全面覆蓋校園，且網絡信號不穩定，這嚴重影響學生課前觀看教學視頻。高校進行“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學，必須加大對硬件設備的投入力度。

（2）教學監管機制的缺乏。

高校翻轉課堂在不同的教學階段都存在管理盲區。課前教學階段，教師難以對學生有效學習監管，學生由于沒有教師的直接督導，易出現不自覺的現象。課中教學階段，教師對于課堂練習和討論的節奏把握、紀律的維護與學生參與度的調動需具有較強的組織管理能力。課后階段，教師缺乏對學生鞏固學習的教學統籌和管理，在考核階段，應以學生學習態度、自控能力、參與度等方面的過程考核。

4、對策與建議

通過對高校 “經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式的SWOT分析，提出SWOT分析模型。其基本思路是發揮翻轉課堂優勢 ，盡量克服劣勢，將挑戰轉為發展機遇，使體育翻轉課堂內外部協調發展，為其他體育課程翻轉課堂的發展創造更好條件。

表1 經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學模式的SWOT分析模型

5、結語

高校“經典詠流傳”啦啦操翻轉課堂教學優勢與劣勢并存，機遇與威脅同在。建議高校先試點再擴大影響力，在實施翻轉課堂教學前教師要從學校和學生的實際情況出發，打造精品翻轉課堂教學案例，以學生為中心，將翻轉課堂優勢與“經典詠流傳”啦啦操教學相融合，在借鑒模仿中進行自主創新教學資源，揚長避短，促進體育教學翻轉課堂教學模式健康良性可持續發展。