基于核心素養的高中化學實驗教學策略研究

■甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 張正貴

“核心素養”指學生在接受相關學科教學過程中，著重培養學生的個人修養、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。應試教育下不能只看重學生的卷面成績，學生實踐中的思維、邏輯和素養的培養也十分重要，課堂中往往是教師講授基礎知識、進行演示實驗，教師要想讓學生記住相關理論知識和理解化學這門學科，不僅要對學生進行相關的理論知識教育，還要把實驗主體放到學生身上，讓學生在學習中實驗，在實驗中加深對理論知識的感受。我根據以往多篇高中化學教學模式案例進行分析，整合得出有效的高中化學實驗教學策略，希望對各學校、各位教師的教學有所幫助。

一、核心素養的核心是什么

（一）學生能力

學生所具備的實驗能力是學生實驗核心素養的保障，包括：學生對實驗的認知能力、理解能力、分析能力、思考總結等。其中最基礎的是學生對所學理論的認知能力，這是學生能力的基礎；在基礎之上，學生對實驗各步驟加以理解，運用理解能力，更好地明白理論是如何得出的；根據自己的理解和感受，結合實驗結果對理論有更深刻的感受。學生通過化學實驗的參與，不僅可以更好地對需要掌握的重點內容進行學習，也能夠在不斷的實踐過程中，有效提升自身的實踐能力與創新能力。

（二）學生思想

學生在實驗中形成的思維方式，是實驗核心素養的實質。化學研究是學生觀察物質的類別、變化、組成、相關原理和定律，實驗是化學的基礎。學生通過做實驗，得出理論知識，能夠更好地在實踐中應用；學生在反復實驗過程中，遵循實驗相關規則和實驗計劃緊密的步驟，最后得出有理有據的結論，這對學生知識整合加以運用十分有幫助。除此以外，學生除了考試所學的相關內容，自己到相關科學網站觀看科學家們做實驗的過程，也便于學生形成規范的實驗操作，主動探求知識的習慣對學生一生都有益處。

（三）基礎知識

基礎知識是學生實驗的根基。良好的基礎知識能幫助學生快速有效地實驗，解決實驗中的問題。課本與教師的教育便是學生獲取基礎知識的對象，所以課程標準要以學生學習水平和學習能力作為基礎，教師對班級學生整體的學習進行計劃和定制，為學生提供幫助。學生努力學習基礎知識，能幫助學生理解學科核心素養的內容，增強學生的文化底蘊和知識素養。

（四）創新實踐

教師在進行實驗前，學生已經進行相關理論學習，這時讓學生按部就班地進行科學實驗，只能讓學生排除實驗中出現的問題，對學生的影響力較小。若讓學生先自己制定實驗計劃，進行試驗，再排除問題，這樣的實驗過程能培養學生的自主和實踐能力，學生不同的步驟得出相同結論，與原實驗步驟進行對比，找出原因。讓學生打破常規，利用現有知識探索新方法新方式，這與國家所需要的人才培養目標相一致。

二、高中化學實驗存在的問題

（一）教師對實驗重視不足

化學在考試中占很重要的比重，是學生考試必不可少的一部分，化學對學生的高考成績有直接影響，所以高中化學教師對化學和化學實驗都要重視，不僅是從卷面成績，學生實驗操作部分也不容忽略。由于化學科目所占的時間較少，很多化學教師會注重化學知識重點的講解和總結，實驗操作被省略或由教師帶領學生觀看視頻代替，學生動手實驗和觀看實驗視頻所取得的知識是有差異的，學生在化學學習中，依賴形象思維，這種以理論代替實踐的教學方法并不科學。

（二）學生的實驗能力不足

實驗是科學研究的基本方法之一，利用實驗檢驗結論的正確。學生對實驗如果只持“完成任務”或“學業需要”的態度，就展現了學生認知能力不足，主動性不夠高。實驗并不一定只停留在實驗室當中，利用智慧的頭腦和靈活的雙手，不管是課堂還是家里，都可以對所學基礎知識進行檢驗。所以教師要對學生進行正確培養，讓學生喜愛實驗，主動實驗，脫離課本束縛，把實驗帶到課堂內外，將理論與實踐相結合。高中化學與初中化學有很強的關聯性，是初中化學知識的拓展與應用，部分學生基礎知識較差，又因為教師教學方式不同，難免會不適應教學方法，所以部分學生接受知識相對較慢，不能在相同時間學習理論知識，在進行相應實驗時，缺少積極性和具有自卑心態，為了完成任務，不主動發現、解決問題。長此以往，學生在空閑時間可以不斷補充理論知識，但實踐經驗不足，沒辦法進行以后的實踐學習及小組配合。

三、優化教學策略

（一）調動學生積極性

浙江省特級教師朱雪丹喜歡用“賣關子”的方法教育新生，朱老師的故事常常講到關鍵時刻，便停下來不講了，朱老師和學生說：“有趣的故事這么多，你們認為故事后面的情節是什么樣的，不如你們先說，看看誰講的故事比我講得更精彩。”朱老師的教學方式能讓學生集中精神到故事里，然后引導學生根據所聽的故事，對后續做想象，這不是一個人的課堂，而是大家的課堂，這時候，全班每個人都參與教學中來，成功地提高了學生的積極性。做實驗也可以這樣，高中生作為一個個體，很多教師習慣將學生分為小組進行實驗，不如在教學前，教師讓學生選擇自己有興趣的實驗，讓學生按所學的理論進行實驗，其他學生觀看并提出意見，教師在這名進行實驗的學生實驗完成后，對這名學生所做的實驗提出問題，讓觀看的同學們進行解答；學生解答不上來的問題，教師再一次實驗解決問題。化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗關系著學生對理論知識更為深刻的理解，是學生打開化學大門的鑰匙。學生在這個過程中不能拋棄實驗只獲取理論知識，也不能不依據理論知識進行沒有依據的實驗。

（二）學生是實驗主體

想讓學生有自己的邏輯思維和創新能力，就要把實驗主體放到學生身上，而不是只有教師示范實驗過程。實驗是課堂的有機組成部分，能讓學生在沉悶的課堂中多一些活力。讓學生先自己做實驗，對自己的問題進行記錄、保留，與其他學生進行探討和交流，嘗試解決問題；最后，教師按正確的步驟演示實驗，對學生的問題進行解決。這樣的實驗教學環境能讓學生更喜愛化學實驗。學生根據教師的演示，可以對比出自己的錯誤，更深刻地記住實驗步驟，得出正確結論，以此培養學生嚴謹的邏輯思維。

（三）創新傳統實驗方法

沈妙婷老師進行焰色反應教學時，將學生分組實驗，開始幾屆都是采用傳統方法，用鉑絲或鐵絲做的煙色棒蘸取溶液或固體藥品，這種實驗方法存在一些缺點，之后沈老師改變實驗方法，在教學中讓學生使用改進裝置，把實驗溶液裝在噴霧瓶里，向酒精燈火焰上噴灑鹽溶液噴霧，該方法有效改進了之前的實驗方法，不僅節省部分材料費用，還提高了實驗觀賞性和學生積極性。沈老師通過和以往傳統實驗作對比，利用化學實驗的改進與創新，以身作則證明了化學實驗可以進行創新，這種潛移默化的作用和教學策略，不僅僅是從語言上對學生進行鞭策，更是從行動上給學生進行化學實驗的動力。這種創設情景的舉例從原來單一的試驗方法，讓學生從對比中加深對化學知識的印象。

四、結語

學科核心素養有助于幫助學生更好地認識、理解化學知識，提升學習化學的效率和質量。教師在理論教學的同時，讓學生進行化學實驗，對化學教學改進具有重大影響。提高化學實驗在課堂中的比重，有助于鍛煉學生操作能力，在化學學習中，我加深學生對知識的理解，從而取得更優異的成績。