思想品德課教學生活化探究

■甘肅省高臺縣城關初級中學 金文瑜

一、思想品德課生活化教學的概述

（一）思想品德課生活化教學的基本內涵

教學的“生活化”是指教師以學生為中心，基于其實踐，著眼其現實發展的需求，將課堂理論與學生日常生活相結合、相聯系的教學理念。其目的主要在于讓學生明白知識來源于生活并且服務于生活，感受知識的魅力從而激發其學習的興趣。在教學過程中主要選取最受學生關注的熱點話題，刺激其求知欲，使其形成正向的三觀并且擁有良好的道德品質，使思想政治的教學與日常生活有機結合，從而提升教學有效性。

（二）思想品德課生活化教學的基本特征

1.內容來自生活。

一般情況下，初中生對社會生活有著一定的參與能力，在其參與生活的過程中也一定會遇到一些需要自己解決的問題，在問題的解決過程中所產生的生活體驗對其認知社會起到了相當重要的作用。所以對思想品德教師來說，最重要的任務就是引導學生主動觀察和體驗生活，挖掘其在生活中所積累的生活和情感經驗，將其引入課堂作為教學的重要內容。

2.教學目的服務于生活。

“認識”“體驗”“實踐”毫無疑問是思想品德課教學的三個關鍵詞，這三個詞之間又存在著層次關系。對于思想政治教師來說，引導學生進行“認識”活動是一個基礎的目標，也可以說最高的目標是指導學生實踐“認識”的內容。思想政治課堂上的理論教學主要是讓學生形成一些道德認知，掌握各種能力并且確定正確的價值觀。這些認識內容的最終目的則是更好地指導學生參與生活實踐，使認知得到深化和升華。

二、思想品德課生活化教學實施的必要性

（一）新時代素質教育理念的要求

在時代的要求之下，目前世界范圍內的許多國家針對青少年的教育都提出了素質為主的要求。為了使育人樹人的目的落到實處，我國也圍繞實際情況提出了相應的要求。

具體而言，對于教師來說新的要求包括促使學生發揮主動性，發揚主動學習的精神，使學生更好地融入社會、提升自我。想要達到這一教學目的，就需要教師在教學情境的創設以及相應問題的設計方面都更為貼近生活。

（二）提升教學效果的必然要求

脫離了實際生活的思想品德課是空洞而無意義的，如果不能和現實的生活緊密結合，和其他的課程不同，思想品德課的內容就會變成極為教條的說教，乏味之余也很難起到理想的效果。思想品德課程的生活化教學能緊密地結合學生的日常生活，使課堂回歸于生活，以熟悉的生活場景成為教學的背景，從而提升教學的效果。

來源于將真實的生活情景更好地變成教學資源，會更容易使學生的思維得到激發，使情感產生共鳴。德育和生活相結合是十分有必要，的寓教于樂，寓教于生活，才能使課堂發揮其應有的作用，也體現了現代課堂以學生為主的特點。

（三）促使教師專業發展的基本要求

在教師的自我成長發展當中，專業素養和能力的發展也是不可或缺的一環。作為一種較為新穎的教學理念，生活化教學是一個提升教師教學能力的新手段、新觀點。這一方法對于教師自我素養的提升提出了新要求和更高的標準。在整個的教學過程中，教師已經不再是課堂上的權威者和說教者，而是轉型為引導者，這就要求教師有著更為深厚的理論積淀，同時還要善于發掘更為貼近生活的教學素材。這一過程毫無疑問是對教師專業素養提高的過程，能使教師自我得到進一步的發展。

三、思想品德課生活化教學實施存在的問題

（一）生活化教學理念未能充分內化

目前我們的思想品德教學實踐中，很多教師已經開始融入生活化的教學理念，但是傳統的教學觀點仍然占據主流，導致了評價體系的僵化。如此一來一部分教師在教學當中有意的弱化或者是忽略對學生實踐能力的培養，只以“知識點”作為教學的重點，忽略了對學生生活情感體驗的關注，使思想政治教學失去原本的意義，變得尤為空洞。

（二）教學目標落實不到位

對于思想品德課程的教學目標，新課標的要求是使學生在知識、能力、價值觀三方面達成一個有機的統一，最重要的是引導學生的價值取向。在當前的課堂教學當中，很多教師明顯不夠重視學生的情感態度，教學模式單一，對于理論知識過于強調，使學生對生活缺乏感悟，遏制了學生自主學習能力的同時，德育考核標準的不科學會讓學生思維能力發展受限，弱化思想品德課教學的效果。

（三）課程資源開發利用程度不夠

目前來說，在思想品德課生活化教學過程中存在的一個重要問題就是資源開發利用不足。一些教師在教學的過程中拘泥于教材所提供的材料和案例，而不注重課程資源的自我開發。在課堂上教師不能或者是忽略了對貼近學生生活的案例以及材料的挖掘，使教學質量大打折扣。如此一來教師不能提升其開發教學資源的能力，學生也得不到更好的課堂體驗。教學活動環節之間相分離，知識的內在邏輯也顯得欠缺。

四、思想品德課生活化教學的實施策略

（一）轉變教育教學觀念

思想品德課程教師想要使生活化教學的效果得以實現，首先要對自身傳統的教學觀念進行更新。對于教師而言，其自身的角色不僅僅是知識的傳播者，更應當成為引導學生學習的引導者。對于思政教師而言，更不能以教會學生考綱要求的知識點為教學目的，根本目的應當是教導學生如何成為一個合格的、優秀的人。在實際教學當中，傳統課堂里學生往往處在一個被動的地位，沒有太多的機會去表達自己的想法，但是生活化課堂當中學生應當是教學的主體，教師的一切行動應當是圍繞學生開展的，為學生服務的，最終目的也一定是幫助學生更好地參與社會，樹立正確的價值觀。

（二）設計生活化的教學目標

教學目標能否實現是對教學有效性的根本考量，所以在思想品德課程生活化的探索當中，應當制定合理的生活化教學目標。這一目標主要是以生活化理念貫穿始終，以學生的具體日常生活作為教學的基礎，對于社會生活所要遵循的道德和規范，結合教材進行全面研究，從知識能力以及價值觀三個維度設計教學環節。

五、結語

在目前提倡素質教育的背景之下，作為一種新型的教學理念，生活化教育得到了全社會的關注，對一線的工作者而言，這一點更是值得關注。所以與此相關的實踐和理論研究也是應該得到關注的。尤其是對于思想品德課而言，其生活化教學已經是一個必然的趨勢，對于提升課堂教學的效果而言也是極為重要的。所以將生活化的理念貫徹落實到思想品德課程教學當中是必然的。希望這一問題能在諸多一線教師和教學專家的共同努力之下，得出更多的理論和實踐成果，為我國培養更多品德高尚、人格理想的棟梁之才。