基于STEAM教育理念下的語文課堂

■甘肅省天水市公園小學 郭毅峰

當下雖然我國小學語文教學已經獲得一定成果，但是在課堂教學中仍然存在一定問題，將STEAM教育理念融入小學語文課堂教學過程中，能夠讓語文教學變得更加生動豐富，激發學生的學習動力，實現能力的提升。傳統的小學語文教學過程中，教師往往忽略對學生進行實踐和應用能力的訓練，而STEAM 這種教學模式能夠挖掘語文課程的深層資源，拓寬語文學習空間，讓學生的個性能得到全面發展，真正實現能力的促進提升。

一、STEAM教育的含義

STEAM 教育模式是一種融合科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（art）、數學（mathematics）的新型教學理念與模式，這種新型的教學模式是對傳統教學模式的豐富以及更新。STEAM 教學模式強調以綜合性的內容開展學科教育，從科學、技術、工程、藝術這幾個方面對學科教學進行多維度探索，由于融合了多種學科，所以STEAM 教學模式有著更強的互動性以及綜合性，能夠幫助個體實現多方面能力的綜合訓練，促成人才的全面發展。

從素質教育的角度上看，STEAM 教育模式是一種以能力訓練為軸心的教學理念，符合我國新課標教學理念中對于學習能力以及核心素養的教育要求，將STEAM 應用于小學語文教育過程中，能夠讓個體的思維能力以及學習能力得到正向促進，也是滿足素質教育要求的有效教學方式。

二、當下我國小學語文課堂教學過程中應用STEAM教學模式的現狀

在推進STEAM 教學模式的過程中，很多小學語文教師都積極地應用了這一教學模式，但是在應用的過程中也暴露了一些問題，影響了STEAM教學效果的優化，主要存在以下幾方面問題。

1.對于STEAM教學方式缺乏明確的定位以及規劃。我國小學應用STEAM教學的時間并不長，很多方面仍然處于起步階段，真正理解了STEAM 模式，并將之與課堂教育深度融合的院校少之又少，在推進STEAM教學模式的過程中，很多教師并沒有做好足夠的理論知識儲備，也缺少專業的訓練，這種教學模式是需要教師深度理解后才能實現教學結合的。所以，由于認知上的缺乏，很多教師并沒有明確STEAM教學模式的真正意義所在，應用STEAM教學模式時也沒有系統化的科學規劃，導致STEAM教學模式應用效果不佳。

2.缺乏相應的教學資源支持。由于STEAM教學模式是以多學科綜合運用的方式開展教學的，所以需要綜合性更強、更加多元的教學資源支撐，同時對于配套的教學工具以及設備都有較高的要求。然而我國很多院校并沒有足夠的技術資源支撐，也沒有跨學科的師資力量跟進，最終使對于STEAM教學模式的應用仍然是單學科、單方向的，而相對有限的教學資源也會讓STEAM教學模式只能單向開展。

3.課程本身的融合性和創新性不足。作為一種綜合性教學模式，STEAM 教學模式的目的在于讓個體能夠實現綜合發展，其綜合性和創新性特征是發展學生發散思維的有力依托。然而在實際開展教學的過程中，教師往往會忽略和其他學科之間的交叉融合，或者僅僅將聯合停留在理論知識聯系層面上，并沒有發揮出STEAM 教學模式的綜合性和創新性優勢，對于學科內部之間聯系的剖析遠遠不夠，降低了教學的趣味性和應用性。

三、STEAM理念下開展小學語文教學的相關策略

（一）打通學科間的關聯點

在開展小學語文教學的過程中，教師要走出傳統語文教學的思路困境，將培養學生的語文能力作為教學的重點，站在基礎學科的角度讓學生重視語文學習，提升學生的文字素養以及語言理解能力，這也是運用STEAM 教學模式打通橫向學科的重要基礎。教師要找到語文學科與其他學科之間的交叉聯系點，當學生感覺語文知識較難理解時，教師可以通過連通其他學科，讓學生從更多元的視角掌握語文知識，這種融合多學科的教學方法也能讓課堂的趣味性更強。例如，當教學《人類的老師》這一課時，課本中提到悉尼歌劇院采用的是“薄殼結構”，為了讓學生更好地理解“薄殼結構”的優勢所在，教師可以從科學以及數學的角度為學生解析，雞蛋由于是拱形的，所以可以承受更大的力量，當我們手握雞蛋時，雞蛋并不容易碎，在建筑物中參考這種結構能夠平衡外力，這種類比以及穿插其他學科的教學方法能夠讓學生在驚嘆于人類卓越創造才能的基礎上真正理解課文想要傳遞的內容，強化理解，對于激發學生的學習興趣來說，STEAM 的多維度教學展示也能讓學生擴充自己的興趣面。

（二）以嵌入式單元課程促進STEAM教學模式

傳統的小學語文教學中教師更注重分數的提升，忽略了能力的深層訓練，留給學生的知識實踐機會也不多。實際上，真正有效的小學語文教學要能夠將知識點和實際生活聯系在一起，讓語文能夠延伸到生活中。當下的小學語文課本中基本都是以主題單元的形式編排的，教師在圍繞同一主題進行跨學科教學時，要緊緊圍繞教學的重點，讓學生多進行知識的總結以及探究，將知識點和生活實際結合在一起，以生活經驗帶動知識的建構以及遷移，這樣才能真正發揮出STEAM 教學模式的綜合性特征。例如，當教師在教學以民俗文化為主題的課文單元時，教師可以進行知識點的延伸，讓學生分享自己在生活中感受到了哪些民俗文化，分享自己對于民俗文化的觀點，這種從點滴生活中總結而出的學習方法能夠讓學生了解到語文知識和實際生活之間的聯系，而且地域性更強的民俗也能拉近學生和語文學習的距離。

在進行該單元的講解時，教師不僅要從人文的角度向學生介紹民俗的特征，也要從STEAM教學模式中的其他層面——藝術、數學等角度切入，引導學生了解到民俗文化來源于勞動人民的智慧以及經驗，源于生活而高于生活，最終以藝術的形式出現，這種嵌入語文教學的方式更加自然，加上讓學生進行模仿以及表演，學生對于民俗的理解也會更加深入。這種跨越學科的教學方法能夠有效激發學生的參與興趣，并在實踐的過程中獲得語文素養的鍛煉。

（三）提升STEAM教學能力

為了更好地應用STEAM 教學模式，教師也要注重自身能力的提升，進行語文教育時要能夠從多學科的角度拓展語文教學的維度，讓學生能夠學會靈活運用。教師首先要能夠正確認識STEAM 教學模式的特點，不斷完善自身對于STEAM涉及的學科的知識體系構建，在明確STEAM具體內涵的情況下，與小學語文教育進行融合，所以對于教師來說，STEAM教學也是教師綜合素養的考驗，教師可以通過在線學習、參與科研活動等手段，不斷深入對于STEAM教學模式的應用，并根據不同年齡段學生的實際特點，進行STEAM與小學語文教育的融合，制定不同年齡段的語文教學目標，讓學生實現階梯式的能力提升。在應用綜合性學科開展STEAM教學時，教師也要避免生硬的理論教學，要站在實踐的角度，突出語文知識的跨學科應用場景，以實用性帶動學生學習，并引導學生發揮出自身的主體性作用，以跨學科的豐富教學維度實現想象力和創造力的塑造，推動小學語文教育實現橫向與縱向的雙重發展。

四、結語

綜上所述，教師在應用STEAM 教學方法時，要能將STEAM 教學模式中與其他學科之間的綜合化聯系突顯出來，讓教學的內容、方法更加生動活潑，發展學生的創新性思維方式，以更加豐富多元的知識背景，讓學生在小學語文課堂中構建自己的知識體系，掌握學習方法。教師也要注重對自身能力的提升，以更加科學高效的教學手段讓STEAM能夠對學生產生更多積極的影響，用STEAM拉近語文教學與生活之間的聯系，培養學生的綜合知識運用能力。總之，教師要走出以分數論高低的傳統教學思想，運用STEAM帶動能力教育，使小學課堂成為培養個體人文情懷以及語言素養的陣地，為小學生的后續學習打下堅實的能力基礎。