試析農村初中物理有效教學模式

■甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校 丁鐵明

有效的物理教學模式，指的是教師在現階段掌握先進教育理念的指導下積極采取各種教學措施，促使學生在有限時間內理解、掌握所學知識，并形成初步技能，實現自身知識素養的進一步提升與發展。下面就相關教學模式的具體應用做詳細分析。

一、初中物理趣味化教學模式實施

所謂趣味化教學模式，指的是教師結合學生學習能力、興趣愛好、學習習慣等學情，以學生喜聞樂見的教學方式展開物理教學，從而實現激發學生學習興趣、提高課堂教學質量的目的。與傳統物理教學模式相比，趣味化教學模式能有效活躍課堂氛圍，讓學生在幽默有趣的課堂氛圍中開拓思想、自主實踐，最終實現能力素質的全面發展。那么如何在初中物理教學中有效實施趣味化教學模式呢？

首先，教師要能正確認識到物理學科與現實生活之間的緊密聯系，在教學過程中能有效運用各類生活化素材、生活案例為學生創設生動有趣的教學情境，進而降低學習難度，拉近學生與物理之間的距離，實現對學生學習興趣的有效培養。具體如，在指導學生學習“升華和凝華”這一知識點時，教師就可有效運用生活中常見的冰花凝結、消失以及樟腦丸消失等現象向學生解釋升華與凝華的概念以及區別，降低學生理解的難度，引導學生發現學習物理的樂趣。除此之外，教師還要善于運用問題創設學習情境，激發學習興趣。分析以往教學經驗發現，比起直白的口頭說教，問題更能調動學生的探究欲望，激發學生的學習興趣，讓學生的思維得到拓展，綜合學習能力得到鍛煉與提升。具體如，在引導學生學習“浮力”這一知識點時，教師可向學生提出以下問題“大家知道人死后為什么會漂浮在水面？”“熱氣球為什么能飄浮在空中?”利用這些問題調動起學生的思維，激發學生的學習興趣與積極性。

二、初中物理分層教學模式實施

所謂分層教學，指的是在班級授課制的前提下，根據學生個性化差異，對學生提出不同學習目標、采用不同教學方法和評價方法的一種教學策略，是一種個性化教學模式。與傳統教學模式相比，分層式教學模式更注重學生的個性化發展，尊重學生的個體差異性，是對以往教學模式的一種創新與優化，其為學生能力的展示與發展提供了更加良好的空間，十分有利于學生個性化學習需求的滿足。

在日常教學中，教師可結合具體教學內容，根據學生的實際學習情況、學習需求靈活運用分層式教學模式，以提高教學效率，實現對學生的有效教育與培養。但要要想保證分層式教學模式實施的有效性、科學性，在教學過程中，教師還需注意以下要點：首先，是在教學前對學生合理地進行分層，教師可通過問卷調查、口頭提問、書面檢測等方法，結合學生以往學習成績對學生的學習能力進行定位，并分成不同層級，之后根據每一層級的實際情況制定相應的教學方案、確定學生的學習目標，以保證物理教學更有針對性、目的性地開展。其次是對教學內容、教學評價等進行合理分層，確保各教學環節、布置的課堂課外作用等都更符合學生學習的發展需求，進而從根本上提升物理教學質量與效率。

三、小組協作式教學模式實施

除上述課堂教學模式外，小組協作式教學模式也適用于當前的初中物理教學，科學合理地運用小組協作式教學模式，能有效鍛煉學生的邏輯思維，促進學生語言表達能力、自主思考能力、問題解決能力等綜合學習能力的生成與提升。

具體而言，初中物理教學中的小組協作式教學模式指的是，教師依據一定標準將學生分成不同個小組，教師根據每堂課不同的教學內容為小組分配學習任務，由組間成員相互協作，根據具體學習內容對組間成員進行分工，根據不同學生各自的特點、能力分配相應任務，使其充分發揮自主能動性，利用書本資料、網絡資料促成問題解決，并通過學生自主實踐、思考、分析、探討協商的過程。在應用小組協作式教學模式時，教師首先需保證學生分組的科學性、合理性，確保后續教學工作能順利開展，其次需在學生自主探究、協作式學習過程中做好學生的指導工作，及時解決學生遇到的難題，避免問題累積給最終教學效率帶來影響。

四、合理利用農村本土資源

要想在農村有效開展物理教學，就要認清農村當地的教學環境，明確農村地區物理教學與其他地區開展物理教學的區別，在此基礎上開展相應的物理教學。比如，雖然農村地區交通及現代化教學理念比較匱乏，但是卻有著優質的本土教育資源，因此教師可以在日常教學中將農村當地的本土資源與初中物理教學融合在一起，這樣在學生學習物理的過程中也可以了解更多當地的文化資源，從而豐富學生的物理課堂，提高學生的學習興趣。

比如在《能源與可持續發展》的教學中，教師可以帶領學生到農村家庭中觀察太陽能熱水器，并引導學生思考太陽能熱水器的工作原理是什么，是如何將光能轉化為熱能的，使用這樣的太陽能熱水器有什么優點等，在此基礎上教師還可以鼓勵學生根據所學的太陽能知識用材料制作出一個小型的太陽能熱水器，反思當下的太陽能熱水器還有什么地方是可以改進的，以此培養學生的思維能力和創新意識，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

再比如在學習《浮力》的過程中，物理教師可以帶領學生到農田觀察農民挑種子的過程，農民一般會準備一盆水，加入適量的鹽，將菜種子放到淡鹽水里，這時候如果是被蟲蛀或者空心的種子就會漂浮在水面上，農民就可以利用這個選出質量好的種子。這樣在實踐教學的過程中，學生可以對所學的物理知識有更進一步的了解，避免學生在學習物理時出現過于理論化的問題，從而提高學生物理學習的有效性。

五、充分利用現代化教學資源

隨著我國近幾年教學資源的再分配，農村地區現代化教學資源越來越充足，絕大多數的農村初中已經建立起完善的現代化教學體系，因此在初中物理教學的過程中也要合理地應用這一教學模式。現代化的物理課程模式不光要求教師要根據學生的實際需求設計恰當的課程內容，還需要不斷豐富物理教育方法。比如，傳統物理課程是以教師為主，那么當下就可以顛覆教師與學生之間的關系，不斷提高學生在課堂上的作用，教師作為引導性的人物不斷弱化自身對課堂的干預，這樣學生可以通過自主學習提高自身課堂參與感，從而提高物理教學效率。再比如，大學物理教育一直無法平衡理論與實踐的關系，那么物理教師就可以多傾聽學生的意見，通過開設網上課堂創辦兩種不同風格的教學模式，針對理論知識需求更大的學生，可以讓其觀看傾向理論知識的版本，針對重視實踐的學生，則可以讓其選擇實踐教學版本，這樣在滿足各學生需求的同時，也提高了課堂教學效率，真正實現隨時隨地進行學習。

六、結語

物理教學是初中教育的重要組成部分，做好物理教學至關重要。在中國教育改革的大環境下，我國初中的物理教育改革工作取得了一定的成果，但也依然存在著很多的問題。因此，在以后的農村初中物理教育改革工作中，要充分認識到學生的主體地位，并以學生為基礎不斷創新改革理論、建立現代化的物理課程模式，并在此前提下不斷加強農村物理教師的隊伍建設，建立富有農村地區教育特點的物理教學體系，以此促進我國農村地區教育事業的發展。新課改背景下，初中物理教師要能立足實際學情，結合具體教學內容積極探索、實踐多樣化教學模式，有效提升課堂教學質量與效率。