核心素養(yǎng)背景下小學低段英語課堂效率提升策略

■上海市青浦區(qū)尚鴻小學 張卓立

小學低段的學生剛從幼兒園升入小學不久，通常需要一段時間的過渡期來適應不同階段所要完成的不同任務，也就是從“幼兒期”到“兒童期”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，比如：學生上課隨意說話、打鬧、玩鉛筆、橡皮等學習工具。學生在幼兒園的上課規(guī)范在小學階段顯然已不完全適合，需要教師培養(yǎng)學生適應于小學階段的行為規(guī)范。

目前階段，在小學英語新課程標準要求的背景下，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)尤為重要。學生除了需要適應小學階段新的學習環(huán)境，還需要適應新的教學方法。為了讓低年級學生更好、更快地適應新的環(huán)境和新的方法，教師需要更加注重在英語課堂對學生的培養(yǎng)。

本文結(jié)合一年級課堂教學案例，從課堂教學的三個不同角度設(shè)計相應的策略，幫助學生提高聽課效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生的學習興趣

作為教育者，首先要以人為本，順應孩子的天性。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)變成當今時代尤為重要的一個環(huán)節(jié)，教育者應該先注重對人的培養(yǎng)。日常的溝通交流是學習英語最自然的狀態(tài)，把語言運用于生活，才是學習語言的目的。在學校教育中，讓低年級的學生通過自己對外界事物的感知和判斷來選擇性地學習，需要激發(fā)學生英語學習興趣。因此在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境。

在創(chuàng)設(shè)情境前，應考慮所教學生實際的情況以及學生平時的生活狀態(tài)和社交活動，創(chuàng)設(shè)的情境如果超出學生日常生活所能接觸或者認知的事物范疇，學生就很難及時做出相應的反應和思考。創(chuàng)設(shè)與學生生活貼近、細節(jié)生動的真實情境，才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過自己生活的經(jīng)驗進行思考和表達，才能培養(yǎng)學生的語言能力。

例如：在上海牛津英語1B M3U3 Clothes 一課中所要學習的核心句型為I need a new T-shirt。為了讓學生能更好地理解這句話，創(chuàng)設(shè)了主人公Danny由于喜歡運動和吃甜食而長得太快，穿不下舊Tshirt，再以主人公Danny的口吻逐步引入本課的核心句型I need a new T-shirt，讓學生在語境中理解本課核心句型的含義，在真實的語境中，學生很快進入學習狀態(tài)，同時培養(yǎng)學生的語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)有邏輯性的文本，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和人文意識

小學英語新課程標準要求以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，其中兒童的思維品質(zhì)和人文意識是其中重要的兩環(huán)。兒童于0～6 歲處于敏感性時期(sensitive period)，對“秩序”“語言”“感官覺知”“數(shù)學”及“禮貌”會產(chǎn)生特殊的反應與接納能力，在此時兒童的大腦可塑性很強。有邏輯的教學文本影響著學生的感知與思考，為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)促進學生主動地、專注地、批判性地學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。在課堂中，需要創(chuàng)設(shè)有邏輯性的教學文本，讓學生掌握正確的方法，再通過提問層層推進，經(jīng)學生思考后，可嘗試運用所學的知識去解決新的問題。

例如：在上海牛津英語1B M2U2 Food I like一課教學片段：

Danny (to Alice)：One for you and one for me.

Danny (to Eddie)：One for you and one for me.

Danny (to Kitty)：One for you and one for me.

Eddie&Alice&Kitty：Oh， Danny.

Danny：Sorry. I like biscuits very much.

T：How many biscuits does Danny have?

S1：Three.

T： How many biscuits does Alice/Kitty/Eddie have?

S2：One

T：Is Alice happy?

S：No.

（教師通過視頻讓學生們看到Danny 如何分餅干，再提出問題，Danny 如此分餅干后其他小伙伴開心嗎？這時同學們齊聲回答No）

T：What do you do to make everyone happy？

S3(to S4)：One for you.

S3(to S5)：One for you.

S3(to S6)：One for you and me.

T：Is everyone happy now?

S：Yes.

（教師繼續(xù)提問，給學生時間思考、討論、小組合作和表演，再請同學們上臺表演。）

在Tea time中講述了下午茶時間小朋友們分餅干的故事。由于Danny 喜歡甜食，給自己分了3 塊餅干，而其他小朋友只有1 塊餅干的故事。為了讓學生更好地理清故事的情節(jié)，教師通過視頻播放和故事表演的形式，讓學生先理解故事內(nèi)容，再想一想如何分餅干才最公平，這里也讓學生思考并理解為何Danny的做法是不對的，提高學生的人文意識。通過教學文本的推進和提問的層層深入，促進學生思考并舉一反三，培養(yǎng)學生的思辨能力，同時體現(xiàn)育人價值。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作的評價體系，促進學生互促共進

從孩子的心理角度出發(fā)，在蒙特梭利(Maria Montessori)的《童年的秘密》(The Secret of Childhood)中寫到每個階段孩子特有的心理問題。人類發(fā)展的第一時期，也就是從出生到6 歲這六年，處于此階段的幼兒被蒙臺梭利教授喻為“精神胚胎”。教育者需要通過特定的評價體系，讓學生進行學習和糾正。

（一）評價標準

要對學生進行等第評價，在低年級中，習慣的養(yǎng)成很重要，包括聽、說、讀的習慣。教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)，給出相應的星星數(shù)。

例如，學生得3顆星標準：

1.語音語調(diào)：能夠清晰、正確地念出字母和單詞，并且能自信、流利地表演自己所擔任的角色，語調(diào)自然。

2.交流回應：認真傾聽他人的表演，正確流暢地回應對方的問題，表演時能目視對方，聲音響亮。

3.肢體語言：在唱歌和角色表演時能根據(jù)兒歌和表演內(nèi)容做出相應動作，表情自然，態(tài)度大方。

在學生知曉評價標準后，就會在朗讀的時注意自己的語音語調(diào)的準確性、流暢性。表演時有表情和動作，促進學生思考自己離標準還有多少差距，哪些方面需要改進，培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）評價實施

在兒童心理生長的規(guī)律中，六歲的兒童自我意識比較低，但對于團隊的意識比較強烈。小學低段教學應以群體教學為主、單獨教育為輔。通常一個孩子在回答問題的時候，其他孩子會講話。因此，可以小組為單位，當組中有同學回答問題正確或者表現(xiàn)良好時，就為這個小組加一顆星；當這個學生所在小組表現(xiàn)不好或者有同學講話時，就給這個小組集體減掉一顆星。通過實施小組集體評價，學生懂得傾聽和觀察，認真傾聽的同時思考其他同學的回答是否正確。不僅讓學生之間相督促和提醒，還能讓學生學會相互尊重。

四、結(jié)語

通過教學實踐證明，在英語課堂教學中，創(chuàng)造符合低年級學生心理的情境、教學文本和適當?shù)脑u價體系，能減少學生在課堂中“開小差”的機會，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，提高學生的聽課效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。