新課程背景下小學數學教學游戲化路徑剖析

■甘肅省張掖市甘州區南關學校 賈 英

在新課改的基本要求下，各個學科的教學模式發生了較顯著的變化，使傳統的教學模式被打破，學生的主體地位充分地顯現出來。小學數學是一門重要科目，對學生的影響較為深遠，因此在新課改的影響下，教師應該探尋更為合理的教學手段，確保教學的質量穩步提升，讓學生對數學知識的學習擁有一番新的認識。

一、小學數學游戲化教學的原則

（一）個體無法完成時

雖然數學學習大部分是需要自己動腦動手來完成思考和解題，但是當個體無法完成時，團隊的力量就顯得尤為重要。例如在學習概率方面知識“投擲硬幣”，探索硬幣正面反面概率時，依靠一個人需要花費大量的時間，但是通過小組合作，分工進行就會節省許多時間。小組成員分別進行硬幣投擲、數據記錄、數據統計以及總結等工作，共同完成實驗。這樣不僅可以節省時間，還能讓小組成員體會到團隊力量的強大，在今后的學習生活中更加注重團隊合作。

（二）多種解題思路時

在初中數學學習中，很多數學應用題有很多解題思路和解題方法，找尋最便捷和最節省時間的方法能夠幫助學生提高解題效率。很多問題有多種解題思路，每個學生僅僅依靠自己思考，可能無法想出全部的解題方法，這時就需要集思廣益，通過集體思考盡可能地找全解題方法。這樣既可以提高學生的合作意識，還能訓練學生的發散思維。

（三）學習重點和難點時

學生最難以理解和掌握的就是教學中的重點和難點，但是這同樣也是考試最常考查的方面，這時就需要團隊合作，共同達成學習目標，跨越障礙。例如在學習時，學習的重點是數學教材中知識的推理過程，而學習的難點就是對做題的方法和原理進行歸納。在教學過程中教師可以先將幾個計算題列出。題目布置完畢之后，先讓學生個體求出問題的答案，然后給予相應啟發，讓大家尋找這幾個題中存在的規律。最后再讓學生在做游戲過程中小組之間進行交流討論，教師輔助探討，根據不同的情況進行相應的指導，最終完成相應的輔導和總結，就能進行完畢，經過合作學習能鞏固知識在學生腦海中的印象，還能發揮學生自主探究和合作交流的效能。

（四）在混亂以及迷惑時

很多數學題目中存在著隱含信息或者與主要答案無關的信息，這些都會使學生在解題過程中感到迷惑。當學生的思維處于混淆時期時，就可以組織學生進行小組合作討論，將相應隱藏信息和無關信息剔除，只保留重要信息，這樣可以加快解題速度。

（五）在深化拓展時

當新的知識學習完畢之后，就要對其進行鞏固并且延伸，通過更加開闊的知識獲取，讓學生增長眼界，并且在遇到相應題目時能更快地解答。另外在做題過程中學生會遇到各種各樣題目的變形，這些題目有著大體相似的解題思路，但是由于題型較新，學生沒有見過，很可能會陷入出題者的陷阱。為了避免學生陷入誤區，就需要教師在平時多向學生傳授新題型和題型的變種，讓學生增加對未知事物的理解，激發學生的靈感，擴展思維。

二、小學數學教學中游戲化教學的具體措施

（一）依照教學的內容合理地選擇教學游戲

在教學實踐中，為了合理地運用游戲化教學法，應該重視教學內容的實際情況，與之相互結合，合理地選擇教學游戲，教師應該積極備課，準確地分析教學體系，保證在充分了解學生情況的基礎上，實現更為科學的教學游戲設計。比如在講解到“數字的加減乘除”一課時，教師可以適當組織游戲，讓學生參與到“找朋友”的活動中，教師擔任好裁判員角色，讓學生依照教師的口令找尋“朋友”。學生扮演不同的數字，讓學生進行組合，要求和是10的時候，學生會自行尋找，由此鍛煉了他們的反應能力，同時也讓其理解到加法的含義。整個過程學生積極地參與進來，課堂氛圍變得十分活躍，學生在這樣的環境中可以顯現出自身的積極性，努力體現出自我價值，更好地強化對數學知識的理解。

（二）在數學教學中注重游戲教學的豐富多樣性

小學階段，學生比較活潑且好動，教師應該抓住學生這一特點，積極地運用豐富多樣的游戲教學模式。在小學數學游戲教學中，教師應該重視游戲類型的多樣性，運用豐富多彩的游戲模式，使學生參與到相應的學習活動中，為其提供多元化的選擇，保證充分調動起學生的學習熱情。比如在學習到概念知識的時候，教師可以讓學生參與到競猜游戲中，比如讓一位同學運用語言或者是肢體做出描述，讓另外的同學猜測，這個過程活躍了課堂的氛圍。又如講解到空間知識的時候，教師可以組織學生積極地參與棋牌游戲，讓學生獲取更多的知識，同時體會到游戲教學的樂趣，幫助學生更快地掌握新知識。通過豐富多樣的游戲教學，激發了學生學習的積極性，使其可以主動地參與到學習的活動中，提升其主觀能動性。一般來說，在課堂教學的游戲教學中，教師可以借助于一個或者是多個游戲開展教學活動，這樣可以讓學生體會到新鮮感，保證教學的效率得到穩步的提升。

（三）在教學實踐中積極地創新游戲教學情境

為了讓學生打破對數學的固化理解，應該在教學實踐中將生活實際和數學教學相互聯系，這樣可以讓學生認識到學習數學的意義。教師應該充分考慮學生的認知水平，結合他們的知識掌握情況和生活經驗等，創設出相對優良的學習環境，幫助學生理解數學知識和生活實踐的結合意義。“打電話”是學生常常接觸到的生活情境，因此教師可以創設出這樣的教學情境，使學生參與到“打電話”的場景中，使其可以參與交流和互動，幫助學生鞏固所學習的知識。比如讓學生認識“50 以內的數”時，教師可以做出打電話的姿勢，詢問學生：在50以內，包含了多少個10，包含了多少個20？學生會爭先恐后地回答，這樣可以強數學生對數字的理解，同時又能幫助他們了解數的組成規律。在游戲教學中，教師也可讓學生分組討論，這樣可以調動他們的參與積極性，使其養成良好的團體意識，促使課堂的氛圍更加活躍，掌握更為豐富的數學知識。

三、游戲化教學的注意事項

（一）合理看待個體和團隊的關系

獨立學習和合作學習的時機以及分配時間一定要注意好，不能讓合作學習耽誤自己獨立思考的時間，也不能過多地的進行獨立思考而忽略團隊合作。合作學習是獨立學習的深化步驟，但是合作學習需要獨立學習作為基礎，如果沒有自己的認識，學生無法做到更完美的團隊合作。學生在日常學習生活中，只有個體和團隊相輔相成，才能共同進步，共同成長。

（二）將問題作為導向

學生的探究能力需要通過教師提出問題作為引導，積極激發學生解題興趣和學習思路，通過營造合理的學習氛圍，促使學生主動參與學習過程中。

（三）師生共同參與

合作學習并不僅僅指學生之間的合作學習，在合作學習過程中教師也要積極參與進去，和學生打成一片，共同提高，解決問題。在整個過程中要體現和諧的師生氛圍，做到師生平等，共同對待問題。

（四）以人為本，講究事實。

在合作學習結束后，要體現以人為本保障事實基礎的原則上進行團隊間的評價。要注重小組中個體的努力，也要體現團隊合作精神的重要性。

四、結語

對于小學階段的學生來說，單純地學習數學知識較為枯燥，可以通過這樣的過程讓其更好地強化對數學的認識，提升對數學的學習興趣，體會到學習數學的多樣手段，鞏固基礎知識的同時，進一步理解基本的知識體系。希望通過本文的概述，為廣大的教育工作者提供借鑒。