創客空間實踐對高職院校創新創業教育的啟示

夏愛萍，蔡海燕

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

“創客空間”（Makerspace）的理念和模式源于美國。創客運動先行者亞當·坎普（Adam Kemp）認為創客空間是一個有著一組共享工具的共享空間。2010年上海“新車間”創客空間成立，這也被認為是我國首例真正意義上的、開放性的創客空間。“大眾創業、萬眾創新”戰略的深入推進，使基于互聯網技術產生的創業創新支撐平臺——創客空間得到了蓬勃發展，國務院辦公廳《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》為推進創客空間實踐指明了方向，這在很大程度上促進了各地及高職院校眾創空間的建設。

1 創客空間實踐對高職院校創新創業教育的影響

1.1 增強學生創新創業意識

創新創業意識是學生雙創教育的基礎，其內容包括敢為人先，善于發現問題、勤于思考問題、勇于解決問題。創新創業意識的培育本身就是一個“知行統一”的過程，它不是盲目地闖、隨便地試，這種敢為人先的魄力是“實踐出真知”的支撐。認知為行為提供指引，行為用來檢驗認知是否合理。創客空間本身就是一個敢為人先，在實踐中實現夢想的平臺，其實踐過程需要創業者敢于對現狀提出質疑，積極開拓新的業務領域；善于發現問題，提升市場適應能力和創新能力；勇于突破固有思維模式，形成持續的創新動力。在這個質疑-發現-突破的過程中，創業者的創新創業熱情得以點燃。此外創客空間除了進行創業項目孵化外，還兼具創業故事分享、創業教育培訓、創業政策聚集等功能，在這樣的氛圍熏陶下，學生可以品嘗初創的滋味，厘清創業思路，激發創新創業內生動力[1]。

1.2 提升學生創新創業能力

創新創業能力是學生創新創業的核心，其構成要素包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等[2]。實踐是檢驗能力的重要標準，創業者的夢想能否成真、理論能否轉化為實踐成果、綜合素養能否解決現實問題都可以通過創客空間的實踐來檢驗。創客空間創業項目的孵化平臺聚集了很多創業者的創新創業夢想，他們依托創客空間所聚集的資源來開拓新的業務領域、開發創新產品，提升項目的市場適應能力和團隊的創新能力。創客空間拓寬了學生創新創業教育的實踐平臺，學生借助這個平臺通過創業計劃書撰寫指導、創業項目路演、商業模式確定等形式，不僅在實踐中培育了創新創業精神，更通過仿真情境促進了專業研究成果轉化和團隊協作能力的提升。

1.3 推動學校創新創業課程改革

創客空間的實踐始終以創客為主體，在這里始終倡導首創精神，鼓勵更多的創業者投身創新創業領域，全方位激發創客的創業熱情；在這里始終營造容錯試錯氛圍，鼓勵更多的創業項目演練孵化，全過程提升創客的創業勇氣；在這里始終堅持市場主導，鼓勵更多的經營模式，全力聚集創客的創業資源。這對學校創新創業課程改革具有很好的推動作用。學校在推進創新創業課程改革時，不僅要注重將雙創教育與專業教育進行有機融合，更要注重以生為本，要根據學生的訴求去設置、開發課程；不僅要注重挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，更要改進授課形式，引導學生去感悟這些教育資源背后的故事；不僅要注重創業理論、學科前沿知識的講授，更要指導學生主動實現個人創意與市場需求和社會資本有效對接[3]。

2 高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 ?創新創業師資隊伍專業匹配度不夠

創新創業師資團隊是學校創新創業教育的主要實施者，其專業性水平決定了學生創新創業教育質量水平。近年來，高職院校雙創師資隊伍在結構組成上經歷了由以開展就業指導為主的行政教輔人員組成向“雙創普識性教育隊伍+專業創業競賽輔導隊伍”結合的多元化結構的轉變。師資能力要求也從單純地開展創業政策指導向雙創知識專業化、實戰化教育轉變。但受專業匹配度影響，這個轉變的力度還不夠。首先在角色定位上，多數雙創教師只是根據課程講授、大賽指導、社團活動組織等分工，孤立地開展創新創業教育，并不能將雙創教育“知識傳授”“精神培育”“實戰創業”等功能有機銜接融合。其次在能力方面，目前雙創教師隊伍主要以校內教師為主，雖然經歷了雙創知識能力的專項培訓，但其業務水平更偏重于理論講授和專業技能強化，而在將創業知識向創業實踐轉化方面則相對欠缺。

2.2 創新創業實踐平臺專業融合力度不夠

創新創業實踐平臺是提升學生創新創業能力的重要平臺，其類型的多元性決定了學生雙創實踐質量水平。近年來，高職院校學生創新創業實踐平臺在類型結構上經歷了由注重創新創業教育的“雙創精神浸潤+專業技能實訓”實踐平臺向注重創新創業教育與專業教育融合的“雙創精神浸潤+產教融合共享平臺+創客空間建設”實踐平臺的轉變，但在融合程度上還不夠。在雙創精神培育上對各類專業創新創業資源挖掘不夠；在產教融合共享平臺建設上，推進專業與產業行業對接還不夠；在創客空間建設上更側重于服務型創業項目和文創類項目的實踐，轉化專業研究成果、促進專業項目落地等項目指導和孵化較少。同時在校外實踐平臺建設方面，還不能充分發揮企業在教育系統內的主體作用。

2.3 創新創業課程體系雙創資源挖掘度不夠

雙創課程是體現學校創新創業教育理念的重要載體，其設置的合理性影響著學生創新創業教育成效。當前高職院校創新創業課程類型包括必修課、選修課、專業實訓實踐課程等，其中對創新創業必修課和選修課開發較多，對將創新創業內容融入專業實訓實踐的課程開發較少；在課程目標設定上更偏向于創業理論與政策的傳授，在學生創新創業精神培育的資源、授課形式、平臺建設方面探索較少；在課程考核上對非標準化考核模式探索少，不能體現創新創業成果導向。事實上，創新創業能力是一種復合的能力，當前全球創客運動蓬勃發展，對雙創課程體系構建提出了更高要求，傳統以教師、教材、課堂為中心的教學模式已不能適應雙創能力培養需求，為此在創新創業課程體系構建中增加“創課”的開發和思考顯得十分重要和必要。

3 以創客空間實踐引領高職院校創新創業教育

3.1 依托創客空間實踐提升雙創師資質量

提升雙創師資質量首先要從角色定位上明確雙創教師的職責，創新創業教師職責可分為雙創課程教學、雙創能力實訓實踐教學、雙創大賽指導、就創業工作指導等內容，但每項職責并不是絕對割裂的，要根據雙創教育內容加強師資業務能力培訓，明確創新創業教師的職責不僅是創新創業理論知識講授，還包括創新創業精神培育和創新創業實踐訓練。其次要從師資結構上優化理論講授型與實踐指導型、教育系統領域和產業系統領域、專兼職等方面的比例，構建知識和能力多元組合的師資結構，破解當前教師個體知識結構單一、能力素質失衡的困境。再次要注重雙創教師對創新創業教育環境的體驗，注重對雙創教師思維的培育和業務能力的訓練，組織教師參加就創業指導師、生涯規劃師等專業培訓；組織教師深入企業進行專業技能跟崗；引導教師參與創客項目實踐等，從而提升雙創教師實戰業務能力。此外，高職院校還需要建立雙創教師選聘機制，注重對創新創業教師理論和實踐能力的考核，要探索建立創新創業導師庫，以滿足創業創新課堂教學、雙創大賽指導、創客實踐指導、雙創故事會等不同平臺的需求[4]。

3.2 依托創客空間實踐拓寬雙創實踐平臺

根據創客空間的功能不同，創客空間的實踐形式和內容主要包括以培育創客為主，通過共享創客平臺和資源，實施創業項目實踐與孵化活動；以參加競賽為主，通過專業技能學習、項目路演、創業訓練營等形式，實施創新創業項目訓練活動；以創客精神培育為主，通過開展創客經驗分享、創業沙龍、創業大講堂等營造創新創業文化氛圍。基于此，高職院?？梢愿鶕δ懿煌瑏斫ㄔO雙創實踐平臺，并在建設的過程中增加專業融合度。如通過建設校內創客空間與政府、企業主導型創客空間合作，組織學生開展創客空間實踐、創客孵化、創客文化宣傳、創客競賽、創新作品展示等活動；通過深化產教融合，與行業企業共建、共享實驗實訓平臺，組織學生開展專業實習、實訓等活動；通過打造特色創新文化品牌，建立校園文化實踐平臺，組織學生開展創意集市、夢想公開課等活動[5]。此外，隨著“互聯網+”創新創業活動加速發展，眾包、眾創、眾籌、眾扶等服務業態也越來越活躍，高職院?？梢砸劳小盎ヂ摼W+”創新創業平臺，鼓勵學生圍繞互聯網跨界融合發展需求開展創業活動。

3.3 依托創客空間實踐改革雙創課程體系

雙創課程體系改革首先要從理念上更新，要促進雙創教育與專業教育的融合，要在課程內容上充分挖掘教育資源，通過“創專教育”融合，打造創新創業“金課”；通過創新創業教育與勞動教育融合，培育學生首創和奮斗精神；通過創新創業教育與思想政治教育融合，引導學生將個人夢融入偉大的“中國夢”，培育學生擔當使命精神。在課堂設計上要借鑒“翻轉課堂”模式，增加創新思維訓練環節，鼓勵學生了解個人學習訴求，主動學習。在講授形式上要打破教師講學生聽的形式，教師要從講授者角色轉變為引導啟發者，鼓勵學生自己去體會夢想（創意）實現的快樂。要發揮創客文化優勢，開具體現個性化創新創業教育的課程清單，探索慕課課堂、創新創業實踐課堂、創客故事分享課堂等教學模式，打造“創課”。在改革雙創課程體系過程中，高職院校可以主動對接企業主導型創客空間，通過研究企業主導型創客空間的成熟案例，完善創新創業教育素材，提高創新創業課程設置的專業性、針對性。