優化英語閱讀教學策略的實踐與思考

魯 寧

（湖北省公安縣藕池初級中學 湖北·荊州 434305）

閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開拓視野、了解國外文化，還能讓學生有更多的機會進行聽、說、讀、寫等語言實踐，而且也會提高學生綜合運用英語的能力。中小學英語閱讀教學分三個基本階段：閱讀前（Pre-reading）,閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。如何在這三個階段有效運用閱讀教學策略呢？

1 讀前激發興趣的活動策略

在這一階段教師通常要適當介紹與本課相關的背景知識，背景知識包括文章語言結構和詞匯等。適當介紹相關知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。

（1）以視聽玩入手，趣味復習。在教學實踐中筆者發現，學生對對話詞匯教學課的興趣要大于閱讀課，很多學生一看到要閱讀的語篇往往望而生畏，所以在閱讀教學的讀前階段充分調動孩子的學習積極性顯得尤為重要。因此在這個教學階段利用直觀形象的圖片、歌謠、頭腦風暴、游戲等聲情并茂的多媒體教學手段能很好激發學生的學習興趣，也可以激活學生知識儲備和經驗，很好的由舊知導入新知，為閱讀文本做好充分的準備。例如，在Howdo peopleeat?的閱讀課中，教師在閱讀前播放了一段介紹各國美食的視頻，視頻中精美的食物圖片和動聽的音樂立刻吸引了全體學生的注意力，視頻結束后，教師請同學們說一說喜歡剛才視頻中的哪些食物，用My favorite food is…句型來表達自己的看法，學生們爭先恐后地舉手。這位教師在讀前很好地激活了本課關于食物的背景知識，學生在表達時不知不覺地復習了自己已學過的句型和食物單詞，為后面的閱讀活動打下了扎實的基礎。

（2）以舊知導入新知，消除閱讀障礙。學生在閱讀文本時經常有生詞成為閱讀路上的攔路虎，有些生詞的意思不知道會直接影響文章的理解，所以在閱讀前掃清這些閱讀障礙尤其重要。新的單詞如果利用學生已學過的舊單詞導入會讓教學不留痕跡，學生輕松掌握。例如，筆者在教授課題為 TV SHOW的文章前，利用多媒體呈現多個電視臺的臺標，讓學生猜測是哪個電視臺，當學生非常感興趣地猜完之后，呈現電視臺的典型節目，例如CCTV5的節目是sports,CCTV6是movie,CCTV NEWS的節目是news,這三個電視節目是學生以前學過的單詞，是舊知，學生也很輕松地答出，接著放一段音樂，讓學生猜測是什么節目，音樂是學生非常熟悉的海綿寶寶動畫片的主題曲，然后導入新單詞cartoon，學生很輕松掌握，下一個新詞comedy也是通過觀看一段憨豆先生電影的片花，讓學生理解comedy的意思。當新詞呈現完后出現所有電視節目的詞匯，利用I like…because…這個句型讓學生表達喜歡的電視節目以及原因。通過這種方式教師在閱讀前及時激活了相關背景知識，也在閱讀前階段消除了生詞障礙，避免學生在閱讀文本時有大量的生詞而不知所措影響對課文的理解。

（3）巧用插圖。哪個版本英語的教材都是圖文并茂，非常生動有趣，非常符合學生身心特點和學習的規律，這些插圖和文本有著很多的聯系，有些插圖甚至會有一些文本中沒有提到的內容，是不容忽略的信息。通過觀察圖片，讓學生對文本內容有粗略的了解和預測，將增加學生閱讀文本的興趣，培養他們的觀察力和想象力。例如筆者在教授 Unit5 Describing People第三課趣味閱讀與寫作課時，考慮到這一課是關于人物簡介的語篇，而人物簡介通常離不開人物圖片，這課中的兩個運動員體貌特征都不相同，正好可以借助文中的圖片來讓學生描述人物，可以讓學生很好地復習本單元的句型He istall/strong…，Hehasbig/small eyes/ears…,He/Shehas straight/curly hair,也可以讓學生更預測文本中人物信息，讓學生猜測圖中他們手中的籃球排球是他們的興趣愛好還是職業。帶著這個疑問學生去閱讀文本時能激發他們的求知欲，很快進入閱讀狀態。

2 讀中分層閱讀活動的策略

在閱讀中這個階段，不僅需要讓學生能讀懂文章，獲取信息，還需要注意訓練學生的理解能力和語言運用能力，注重培養學生閱讀策略和良好的閱讀習慣。這個環節也是整個閱讀的核心環節，因此學生需要在教師的指導下多層次地閱讀。

（1）培養默讀的習慣。傳統的讀方式比較常見的有集體朗讀，聽錄音跟讀，跟老師讀等，學生在這種方式下缺少對文本的思考和理解，較多的是機械的重復，這種讀的方式比較適合強化所學知識，但是在閱讀文本時是行不通的。我們需要培養學生自主閱讀文本，獨立思考，通過安靜地默讀來達到理解文本的目的。但在實際教學中筆者發現有部分教師第一遍閱讀時采用邊放錄音邊讓學生閱讀文本這種方式，雖然表面上學生是沒有發出聲音，是默讀，但是在實際操作中往往是學生聽到了教師問題的答案就不繼續閱讀文本迅速舉手了，也有學生看到文本中的信息就不聽錄音了，所以這種方式筆者認為不太可取，聽和閱讀互相干擾，因此第一遍的閱讀最好以學生獨自默讀最佳。

（2）精心設計多層次閱讀，逐步推進。閱讀中活動是英語語篇教學的主題，也是語篇閱讀教學的重心所在。這一階段的主要任務有兩點：一時通過閱讀，了解文本的大意；二是通過閱讀，獲取文本的具體信息或細節性信息。可以采取的教學活動有：閱讀并了解文章意思；將材料的插圖打亂順序，讓學生排序；根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等；根據文章內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖或排序等；給閱讀材料加標題；猜測詞義、了解重點細節等。例如在筆者執教的TV SHOW中，在閱讀中這個環節設計了三個層次的閱讀。第一個任務：快速閱讀完文本，需要學生了解文本的大意，完成一個人物簡介，學生如果能夠完成這個人物簡介，就對文章的人物和主旨大意有了初步的了解。接下來的第二步閱讀需要學生進一步尋找文章中的信息，完成任務，同時需要學生在文本中畫出關鍵詞。第二步閱讀任務：快速閱讀，找出主人公昨晚看了哪些電視節目，并圈出來。這個步驟培養了學生通過閱讀捕捉信息的能力。第三步任務：再次細致地閱讀文本，正確理解文章的細節內容，理清脈絡，這個步驟設計了一個表格，并給出示范，讓學生完成剩余部分。通過這次閱讀學生能對文本的細節理解得更透徹，段落間的關系更明了，文章的脈絡更清楚。

（3）培養學生閱讀策略。在閱讀教學中培養學生閱讀策略是至關重要的，授之以魚不如授之予漁。帶領學生一步步理解文章并不是最終目的，學生學會閱讀策略和技巧并用在今后的閱讀中才是綜合能力的體現。如略讀（skimming）,尋讀(scanning),精讀（intensivereading）,預測（predicting）,通過上下文猜詞義（To understand the words from the context）等。在上面提到的TV SHOW一課閱讀中的第一步閱讀，了解文本大意，完成人物簡介的任務就是培養學生略讀的能力和快速閱讀的技巧。第二步閱讀找出主人公昨晚看的電視節目的任務其實就是就是培養學生尋讀的技巧，通過跳讀快速找到答案，增強捕捉信息的能力。第三步閱讀完成表格則是精讀，讓學生學會深入了解文章信息，關注細節。而通過上下文猜詞義這種閱讀策略在TV SHOW中也有體現：有些詞語的意思在文章的語境中是可以判斷出的，如果教師發現這點就不需要將所有的生詞都放在讀前解決，如果讀前將所有生詞全部解決，學生在閱讀中沒有任何難度和挑戰性，那么學生也將會失去一部分閱讀興趣，善于發現能通過上下文猜測的詞語對于教師來說非常值得關注，一旦學生通過閱讀猜對詞義，那他們將獲得學習的成就感和閱讀中的樂趣，對今后的閱讀興趣的提高也有很大的幫助。

3 讀后鞏固應用的活動策略

讀后的活動設計是整個語篇閱讀教學的應用拓展階段。在這個階段教師可以根據學生情況設計開展難易程度恰當的活動來鞏固和拓展本課所學知識。要側重訓練學生運用語篇信息進行加工，并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力。

（1）復述文章。讀后活動設計復述文章可以讓學生加深對文本的理解，盡量在學生復述的時候給學生一些抓手，比如TV SHOW一課中第三步閱讀的表格就可以輔助學生復述文本。該任務可以很好的檢測學生是否很好的掌握本課文本的主要信息和知識點。

（2）續寫故事。傳統的小故事比較受到學生的喜愛，閱讀起來難度也較小，比如龜兔賽跑，皇帝的新衣等童話故事。但此類故事在閱讀后教師通常設計學生角色扮演，比較熱鬧，但是殊不知還是對文本的重復，因此如果在最后設計一個故事續寫的環節對學生的能力就提出了更高的要求，學生就需要在原有的語篇基礎之上進行再加工，這就屬于創造性地組織語言和輸出信息。

（3）仿寫小短文。小學階段要求學生樂于用書面語言表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息，書寫基本規范。例如在Unit5 Describing People第三課趣味閱讀與寫作課時，最后我設計了一個環節是把本課的內容概括成了一封電子郵件，發送給我的好朋友，讓學生仿寫一封電子郵件發給我，向我介紹一下她們喜歡的體育明星。這個設計非常貼近生活，學生也正好學習了簡單電子郵件的書寫格式，非常實用。

（4）補充合適的閱讀素材。當書上的文本較為簡單，學生閱讀沒有難度，文本的內容介紹又非常有限的時候，也可以進行文本的補充，拓展學生的閱讀。例如WHERE DO PEOPLE LIVE?一課中有一段語篇，內容較為簡單，這一課也不僅僅是單純的閱讀教學課，同時也是一節文化課，所以在讀后環節為了能拓展學生的知識面，讓他們了解到更多人類居住的地方，筆者創編了一段文本并配上圖片讓學生感知。由于是創編文本，主要意圖是學生通過閱讀了解更多信息而不是學習單詞句型或分析文本，因此直接給出word bank，讓學生查閱生詞的意思。

中小學英語閱讀教學應該更合理地分析學情，根據學情合理地使用教材，開發整合課程資源，選擇或改編更適合學生閱讀的文本，不斷的嘗試和摸索各種有效的教學策略和方法，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，激發學生閱讀的興趣，讓學生們愛上閱讀。