創造教育契機：認知沖突導入法研究

金 迪

（西南大學經濟管理學院 重慶 400715）

0 引言

良好的教育契機往往可遇而不可求。在《論語·述而》中，子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的意思是：教導學生，未到其心求通而未得之時，不要去開導；未到其口欲言而未能之時，不要去啟發；不能舉一反三，就不進一步教他。這段話不在于說明孔子注重啟發式教學，而是強調孔子注重教育契機。

在日常的課堂教學過程中，我們很難做到“不憤不啟，不悱不發”。在班級授課制的情況下，學生情況各異，我們不可能等到一致合適的教育契機到來時再去開展教學活動。能否通過教學設計，可控地創造教育契機，引導學生常規化地進入“心求通而未得、口欲言而未能”的狀態，找到學習的意義和價值，突破淺層學習？這顯然是一個重大的教學課題。這正是教學導入或課堂導入的重要功能。教學導入是課堂教學和教學設計的龍頭，決定和影響了之后的教學環節的有效展開。教學導入不僅是開講的黃金三分鐘，還是所有知識點引入的黃金三分鐘。

本文可能的貢獻是：（1）從可控地創造教育契機的視角，強調教學導入的功能。這是解決有效教學和深度教學的關鍵教學策略。（2）為教學設計提供一種教學導入方法——認知沖突導入法。這一方法具有較強的普世性和可操作性，既是一種具體的導入技術，也是教學導入的一種設計理念。

1 認知沖突導入法原理

教學導入的具體方法和策略有很多種：提問導入、故事導入、實驗導入、詩歌導入等等，[1]認知沖突導入法提供一種教學導入的設計理念：認知沖突帶來意外和懸念，意外和懸念激活注意力和情緒，集中的注意力和緊張的情緒形成學習的積極狀態。

（1）通過意外和懸念激活注意力和情緒。關注意外，是人的生存本能。意外和懸念能夠強制打斷學習者與學習無關的思緒和情緒，激活學習者的注意力和情緒。學習者原有的知識觀念會讓學習者形成明確或模糊的預期，當這些預期與通過新知識展現的實際現象產生沖突時，就會產生意外，形成懸念：沖突如何化解。原有知識與實際現象的沖突越尖銳，學習者的注意力就會越集中，破解沖突的情緒就會越積極。這是教學導入藝術講求的敲在學生心上的第一錘。

（2）構造新舊知識點的沖突。意外，來自新知識點與舊知識點之間的沖突。新知識與舊知識有連續性，也有跳躍性。教科書里的新知識，幾乎無一例外地都是本學科的重大知識突破，代表著一種范式的改變。傳統教學往往忽視了這種知識范式改變帶來的認知“世界觀”的毀滅與新生，沒有自覺地、系統性地運用這種新世界觀的沖擊給學習者帶來的興奮和震撼。學習新知識所帶來的興奮和震撼，是有效學習和深度學習的根本動力。教學設計的重點，在于從梳理知識脈絡中發現新知識點的獨特性和創新性，構造出新知識點與舊知識點之間的沖突，引發學習者強烈的好奇心和求知欲，引導學生進入“心求通而未得、口欲言而未能”的狀態。

2 為什么會有效：認知心理學的證據

認知沖突能夠極大地激活注意力和情緒，這是一個長久以來的經驗性常識。為什么人們愛聽故事，因為故事里有沖突；為什么人們愛聽相聲，因為相聲可以抖包袱。電影電視劇里的故事、相聲小品里的段子，精髓就是劇情懸念，實質就是認知沖突。通過一連串的認知反轉，體驗驚心動魄的人生百態。在跌宕起伏的沖突中，可以觀察到人們強烈的好奇心和探究欲，在“意料之外、情理之中”故事結局中，可以體驗到如釋重負的滿足感。

關于頓悟的研究揭示了認知沖突對注意力和情緒影響。自從苛勒提出學習機制的“頓悟說”以來，認知心理學對頓悟進行了大量的實驗研究。伴隨頓悟的一個顯著特征是，學習者獲得一種顯著的情感體驗，即“啊哈”體驗。一些研究者運用腦成像技術（如fMRI，PET，ERP等），進一步探索這種認知機制。羅勁（2004）[2]以謎語作為實驗材料，利用功能性磁共振腦成像技術（fMRI），記錄了人類大腦在頓悟時的活動狀況。研究表明，人腦在頓悟過程中有廣泛的腦區被激活。其中，扣帶前回（ACC）與左腹側前額葉（LVPFC）的激活與頓悟問題解決中的認知沖突有關。

邱江（2007）[3]完善了謎語等測試材料，通過一系列實驗（特別是實驗5、實驗6和實驗7）推進了對認知機制的研究。在實驗6和實驗7，相比無頓悟，有頓悟的腦電位波在2000到2500毫秒內顯著地向負向偏移。這一段負向偏移反映了人腦在頓悟瞬間產生強烈的“啊哈”情緒體驗。但實驗5表明，比頓悟產生更加強烈的情緒體驗的是認知沖突。頓悟的腦電位波在250到400毫秒之間比不頓悟的有一個負向（向上）的偏移，而不理解（意味著存在認知沖突）的腦電位波從150毫秒開始比頓悟有一個更加負向的偏移。這表明，與頓悟體驗相比，不理解（認知沖突）對人腦的沖擊更強烈。這種“心求通而未得、口欲言而未能”的困學狀態，會極大地激活注意力和情緒，產生強烈的好奇心和求知欲，激發了有效學習和深度學習的教育契機。

3 認知沖突導入法的優勢

3.1 以懸念構造學習的積極狀態，有利于有效教學

從構造意外和懸念來調動認知積極性這方面來說，教育學應該學習影視劇的經驗和方法。電影懸念大師希區柯克在與特呂弗談話時這樣論述懸念的：

“我們在火車上聊天，桌子下面可能有枚炸彈。我們的談話很平常，沒發生什么特別的事。突然，‘嘣’！爆炸了。觀眾們見之大為震驚，但在爆炸之前，觀眾所看到的不過是一個極其平常、毫無興趣的場面。現在來看懸念。桌子下面確實有枚炸彈，而且觀眾也知道，這可能是因為觀眾在前面已看到有個無政府主義者把炸彈放在桌下的。觀眾知道炸彈在一點正將要爆炸，而現在只剩下一刻鐘的時間了——布景內有一個時鐘。原先是無關緊要的談話突然一下子饒有趣味，因為觀眾參與了這場戲。觀眾急著想要告訴銀幕上的談話者：‘別盡顧聊天了，桌下有炸彈，很快就要爆炸。’上述第一種情況，觀眾只有在爆炸的15秒鐘內體驗到驚粟。而第二種情況，我們給觀眾足足15分鐘的懸念。”[4]

這段話具體闡釋了怎么激活觀眾的注意力和情緒。第一種情節設計只讓觀眾在爆炸的一瞬間體驗到震驚，而第二種情節設計給了觀眾足足15分鐘的懸念。懸念來自觀眾知道炸彈即將爆炸而聊天者卻毫不知情這一認知沖突，認知沖突讓15分鐘的平常聊天變得饒有趣味。觀眾想知道，炸彈會不會爆炸，談話會不會暗示聊天者已經知道炸彈即將爆炸，炸彈爆炸之前的聊天會傳達什么理念。觀眾會仔細玩味聊天者的談話用語和眼神表情，觀察得特別細致，聽得特別用心。認知沖突構造的懸念調動了觀眾注意力和情緒，讓觀眾處于積極的認知狀態。

希區柯克說過：“我拍影片感興趣的不是故事情節，而是敘述故事情節的方式。”認知沖突導入法將改變課程過于注重知識傳授的傾向，以認知沖突帶動學習態度的轉變。這正是有效教學強調的目標，也是德國教育家第斯多惠所強調的：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

3.2 調動情緒為認知活動提供動力，有利于深度教學

從目前主流的教學設計模式來看，學習的意義和價值主要來自有用性，學到的知識近期可以用來考試，遠期可以運用到生活和工作中。但是，如果只考慮學習的遠期效果，不考慮學習本身、學習過程的趣味性，學習者很難保持深度學習的動力。通過構造認知沖突形成意外和懸念，激發學習者的注意力和情緒，能夠可控地創造合意的教育契機。困而知學的緊張情緒和好奇心，學而解惑的滿足感，會大大減少學習者對意志力的付出，有利于學習者的深度學習。

高明的教學設計，要把學的難題轉移為教的難題。認知沖突導入法通過認知沖突制造的意外和懸念激發學習者的學習興趣，使得每次課堂教學都是一次認知冒險，讓學習者不僅了解學習的有用性，還享受學習的過程，這是實踐深度教學的重要方向。

4 結論和展望

教學法的核心競爭力和核心技術應該包含，可控地激發學習興趣，常規化地創造教育契機。本文提出，教學設計中的教學導入環節是解決這一問題的關鍵，教學導入的一個基本策略和方法是，通過新舊知識點的不同來構造認知沖突，通過認知沖突制造意外和懸念，通過意外和懸念激發學習興趣，進而實現有效教學和深度教學。