醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

吳高莉 劉西霞 吳 瀟 張 瓊

（長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室 湖南·長(zhǎng)沙 410219）

現(xiàn)今，醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的專業(yè)人才，還要培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足新的培養(yǎng)目標(biāo)。教師必須改變舊的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)在實(shí)踐中必須全面開(kāi)展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及移動(dòng)終端使用的普遍化，微課在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越普及，[1]它也是我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的主要方向。

1 微課的優(yōu)勢(shì)

微課最早是在2008年由美國(guó)的戴維 彭羅斯提出，它以微視頻為載體，利用聲音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等素材將某一知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的影像表現(xiàn)出來(lái)。[2]通過(guò)整合教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、教學(xué)反思、作業(yè)與練習(xí)、師生交流，為課程提供信息化教學(xué)資源。微課具有這些優(yōu)點(diǎn)：[3]（1）學(xué)習(xí)時(shí)間短。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～15分鐘，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間更短，有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。（2）教學(xué)主題突出。一個(gè)微課是圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行的精煉闡述，可以是重點(diǎn)或難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。（3）學(xué)習(xí)方便、靈活。微課核心是一個(gè)微視頻，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，能夠反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。微課可被用做課前預(yù)習(xí)，也可被做為課后強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)的限制

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，是理論和實(shí)踐聯(lián)系的橋梁。該課程為學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)性疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)。課程分為細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)和病毒學(xué)三篇，每篇內(nèi)容又包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性，以及微生物學(xué)檢查法和防治原則；另一方面，病原微生物的種類繁多，彼此之間有相似之處，又有不同。總的來(lái)說(shuō)，該課程覆蓋的內(nèi)容涉及面廣且散，容易混淆。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)時(shí)也少，很難在有限的課堂教學(xué)中面面俱到；學(xué)生需要記憶的內(nèi)容偏多，尤其在各論部分各種微生物各有各的特點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)理不清頭緒，有的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，稍不留神就錯(cuò)過(guò)老師的講解。

3 微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短小視頻，配合作業(yè)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，完成一個(gè)微課，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生在課堂前后的課外學(xué)習(xí)。這種將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)包括三部分。

3.1 微課的制作

課題組的教師首先集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱，整理出各章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。再確定微課主題，對(duì)每個(gè)主題提出要求，設(shè)計(jì)流程、方法，準(zhǔn)備作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等輔助資料。[4]然后是制作視頻。

微課是以視頻為主要載體，視頻的基礎(chǔ)是多媒體課件。課題組教師搜集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等素材，制作PPT，撰寫講稿。比如在講“破傷風(fēng)梭菌的致病性與防治原則”時(shí)，可以首先引入電視劇“急診科醫(yī)生”中一段劇情視頻作為導(dǎo)入：前兩天建筑工人小軍在工地上腳被扎了一下，在附近診所做了簡(jiǎn)單處理和包扎，現(xiàn)在因?yàn)榘l(fā)熱、抽搐等癥狀來(lái)急診科就診。通過(guò)小軍典型的病史和臨床表現(xiàn)，以及傷口錯(cuò)誤的處理措施引出問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容；然后以破傷風(fēng)痙攣毒素發(fā)揮作用前后人體手臂屈肘、伸肘動(dòng)作變化的動(dòng)畫(huà)說(shuō)明毒素致病過(guò)程和機(jī)理，從而了解為什么破傷風(fēng)患者會(huì)出現(xiàn)肌肉強(qiáng)直性痙攣的臨床表現(xiàn)。

視頻的錄制有兩種，一種是僅錄制屏幕PPT和教師聲音，有很多錄屏軟件供選擇，比如EV錄屏、Bandicam等；另一種是教師出鏡錄制，學(xué)校與超星公司合作建設(shè)有專門的視頻錄播室可申請(qǐng)使用。最后，錄制的視頻通過(guò)格式工廠、會(huì)聲會(huì)影等視頻剪輯軟件進(jìn)行后期編輯處理，可以轉(zhuǎn)換成各種格式，如MP4、WMV等。

3.2 微課教學(xué)的實(shí)施

微課教學(xué)的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，需要有方便的后臺(tái)維護(hù)、便捷的師生交流途徑。[5]課題組將微課視頻、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)發(fā)布在超星爾雅平臺(tái)，電腦端可以通過(guò)超星慕課網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，移動(dòng)端可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP學(xué)習(xí)。課前，教師在平臺(tái)發(fā)布本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)和要求，開(kāi)放視頻，學(xué)生可以自學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；課堂中，教師在課堂上檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)生結(jié)合教師的講授進(jìn)一步熟悉知識(shí)、解答疑惑；課后，學(xué)生完成微課配套作業(yè)和測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固、強(qiáng)化知識(shí)，也可以繼續(xù)觀看視頻溫故知新。師生之間可以通過(guò)“討論”“主題討論”“群聊”等功能模塊提問(wèn)、討論、交流體會(huì)等互動(dòng)。

3.3 教學(xué)反饋

學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成程度、測(cè)驗(yàn)效果、討論參與度等，教師都可以在后臺(tái)直接觀察到，教師通過(guò)檢查各項(xiàng)任務(wù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，得到即時(shí)的教學(xué)反饋。教師再將反饋意見(jiàn)反饋給學(xué)生，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，糾正不足，督促落后。

4 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的微課優(yōu)缺點(diǎn)

微課將線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以自由支配，反復(fù)觀摩，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在課堂上不再是千篇一律地按部就班講授，而是通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)，有的放矢，提升教學(xué)效果。便捷、通暢的師生交流互動(dòng)有利于及時(shí)獲得教學(xué)信息反饋，促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師將精力僅放在課堂上，結(jié)合微課教學(xué)后，課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到重視，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。[6]

但是，微課只能用來(lái)輔助教學(xué)，不能完全取代課堂教學(xué)，也不能取代教師講授。微課是將一個(gè)完整的知識(shí)體系分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別進(jìn)行講解，它提供的是碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須理解前后內(nèi)容彼此的聯(lián)系，教師制作微課時(shí)也必須保持前后內(nèi)容的邏輯性、連續(xù)性，否則，不能體現(xiàn)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

最后，課題組將會(huì)繼續(xù)豐富微課內(nèi)容，完善知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上加強(qiáng)前后內(nèi)容的邏輯性，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，推動(dòng)本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)；另一方面，將會(huì)拓寬微課資源的教學(xué)利用，逐步開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、PBL+微課的混合式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。