“五步閱讀法”在閱讀教學中的運用

■甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校 李守軍

閱讀教學是初中語文教學的主要內容，它涵蓋口語交際訓練、寫作知識傳授、漢語知識講解和實踐活動開展等幾乎所有的語文教學內容。閱讀教學開展得好，學生的聽、說、讀、寫能力都能得到有效的培養和提高。鑒于閱讀教學牽一發而動全身的這種利害關系，大部分語文教師都將語文教學方法的改進集中在閱讀教學上。教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、創造性和靈活性原則，做到教學有法，教無定法。下面以部編本七年級上冊第一單元的《濟南的冬天》為例，對“五步閱讀法”做簡要的闡釋。

一、定向導航——閱讀教學的前提

定向即確定閱讀教學的目標。其必要性已被大部分語文教師所認可。關鍵是怎樣確定目標，確立什么樣的目標。教學目標的確立至少有三個依據：一是課程標準；二是單元教學的重點；三是具體的學情。根據課程標準，初中語文閱讀教學的第一目標應該是培養閱讀習慣，提高閱讀能力，掌握閱讀方法。根據初一學生的特點，初一閱讀教學應更加重視這一目標。在聽說讀寫總目標的牽引下,各階段又有所側重。七年級為第一階段，著重訓練默讀、速讀、精讀等基本閱讀方法。

基于以上認識，《濟南的冬天》可確立如下閱讀目標：1.體會并理解濟南的冬天“溫晴”的特點；2.品味本文的語言特點，了解老舍寫景散文的特點；3.學習本文寫景狀物的方法并嘗試簡單運用；4.激發閱讀欲望，課后能主動閱讀老舍的其他文章。

結合學情，在實際教學過程中，上述目標可靈活取舍，而且，目標完成的過程自始至終都要貫穿習慣的培養和方法的指導。根據初一語文的單元目標，《濟南的冬天》的教學還應注重學生精讀能力的培養。

需要說明的是，學習目標確立的方法和途徑，也是眾說紛紜、莫衷一是。有人認為學習目標應該由教師課前確定，有人認為學習目標應該由師生在課堂共同確定。現在比較流行的觀點是：新課程提倡自主學習、強調學生的主體地位，所以學習目標應該由學生自主確定。我認為這種觀點是片面的，理由有二：第一，過分強調學生的主體地位實際上是輕視教師的主導作用，離開教師的導航，學生的學習之舟遲早會迷失方向；第二，語文學科最大的特點就是它內涵的極大豐富和外延的無限寬廣，如果沒有一個共同的學習目標、沒有一個清晰的訓練重點，聽說讀寫齊上陣，那一節課下來必然是蜻蜓點水、浮光掠影，看似循序漸進、芝麻開花，實際上是平面滑行或原地高抬腿，學生的閱讀和理解不可能深入進行。

二、導讀助學——主體獲得最佳學習效果的必備條件

導學即指導學習，教給學生閱讀、理解文章的方法。這不是一個可有可無的部分，它應該貫穿課堂始終。方法指導應包括理論的指導和實踐的指導。理論指導可以使學生站得高、看得遠，用科學的規律與方法駕馭自己的學習行為，這主要體現在“學習導航”和“自讀感悟”兩個環節上。實踐指導又可使學生通過對典型范例的研究，理解普通的、規律性的內容，從而掌握某種方法，真正實現“得法于課內，得益于課外”，這主要體現在“交流品味”和“質疑探究”兩個環節上。

需要注意的是，不管是理論的指導，還是實踐的指導，都應注意宏觀著眼與微觀入手相結合、面向全體與個別指導兼顧、從實際出發、因勢利導這樣幾個原則。

鑒于以上認識，教學《濟南的冬天》時，應從以下幾個方面加強學法指導：一是通過分析精彩段落，引導學生歸納文中的寫作方法；二是通過賞析重點詞句，引導學生品味文章的語言特色；三是通過分析重點段落，引導學生總結精讀段落的方法；四是自始至終注意培養學生的閱讀習慣。

三、文本研讀——閱讀教學的核心和靈魂

不管采用何種教學方法，閱讀教學目標的完成都離不開研讀這一環節。研讀是帶著問題去閱讀。研讀的關鍵是問題的設置和方法的指導。這一環節是閱讀教學的重心，大部分學生在這一環節將解決文本閱讀的重點問題，使用講學稿后，這一環節分成“學生課前完全自主閱讀”和“課堂在教師指導下有合作交流的研讀”兩個階段。第一階段是第二階段的基礎，第二階段是第一階段的深入。

教學《濟南的冬天》時，學生朗讀課文、了解大意后，教師可設置以下兩個問題去引導理解：1.速讀第一段后思考：濟南的冬天有什么特點？在作者筆下是怎樣突顯出來？（這一問題的設置讓學生明白本文是如何“破題”的，并進而理解對比式開頭的好處。）2.默讀2～5段后思考、討論：作者是怎樣具體描寫濟南的冬天？描寫中又是怎樣體現“溫情”的特點？（這一問題的設置使學生明白了文章是通過寫濟南的冬天的景物來表現冬天的濟南“溫晴”這一特點，并進而理解作者思路和文章的結構層次。）這樣，在教師的引領下，學生通過朗讀、速讀、默讀等方式，就基本上理解了課文內容。

四、質疑探究——閱讀的深入和深入地閱讀

閱讀教學在引導學生理解文章內容的同時，還應引導學生品味語言風格，歸納寫作特點，總結閱讀方法，才能達到舉一反三的目的，向“教是為了不教”的方向努力。因而深入的探究顯得十分必要。

這一環節是理解能力強的學生主動解決疑難點或教師引導學生解決疑難的階段，需要說明的是這一環節往往進行到第二課時，課堂可能不會太精彩，但卻是最有價值的學習。

就《濟南的冬天》而言，可設置以下問題引導學生深入閱讀：1.你認為《濟南的冬天》哪一段寫得最好？試分析寫景的妙處(可以第三段為例，師生共同分析)。2.作者寫濟南冬天的山和水，寫作方法上有什么共同點？試作簡要分析(多角度描寫；襯托的手法)。3.歸納本文的寫作特點(抓住特定環境下的景物特征來寫；從不同的角度描寫；運用形象的比喻、擬人等修辭，寫出作者的獨特感受；融情于景，情景交融)。

五、訓練鞏固——閱讀效果的檢驗和延伸

知識變成能力，除自身的素質在起作用外，還必須有一個實踐的過程，那就是訓練。知識對學生來說是客觀的，能力是主觀的。客觀的知識必須經過主觀的消化吸收才能轉變為能力。訓練的過程就是消化吸收的過程。訓練不是簡單的練習，它是通過有計劃的指導，使學生比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領，進而提高閱讀理解和鑒賞能力的教學行為。課堂上的“訓”主要是教師的引導、講解和評價，“練”包括練思、練聽、練說、練讀、練寫。事實上訓練貫穿整個課堂。但課后的訓練和課堂訓練相比，更多地體現學生學習的自主性，因而更能培養學生良好的學習品質和能力。

就《濟南的冬天》而言，可設置如下教后訓練方案：A.精讀課堂上未精讀的某一段，自己設置練習并解答，并準備下節課向同學交流。B.課后閱讀老舍的散文《濟南的秋天》，領略其自然美，品味語言，學習寫法，并準備下節課向同學交流。C.寫一篇寫景散文《_______的冬(春、夏、秋)天》，嘗試運用老舍寫景散文的方法。

六、結語

綜上所述，“五步閱讀法”是初中閱讀教學中比較實用的一種閱讀方法，尤其適用于散文教學。它并不是我的獨創，而是綜合傳統閱讀教學中的導讀教學法、講讀教學法、情景教學法、誘思探究法等方法。它只是一種方法的改進，而不是改革，在具體實踐的過程中仍需不斷改進和完善。