思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬世忠

一、思維導(dǎo)圖在初中英語中的使用分析

對于初中生而言，他們在當(dāng)前正處于思維邏輯性構(gòu)建的階段，盡管他們會經(jīng)歷思考的過程，但是在這一個思考過程當(dāng)中并沒有有效地構(gòu)建成思維體系。因此我們在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化，從而在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建自身邏輯思路，使其成為高效思維體系。因此，對于思維導(dǎo)圖而言，它在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中有著較為實(shí)用的功能，當(dāng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會圍繞某一個知識點(diǎn)來進(jìn)行不斷發(fā)散，使其學(xué)習(xí)其他與之對應(yīng)的知識，另外對于一些多級分類的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，這樣便能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。另外我們可以了解到對于英語知識來講，它都是從我們生活中探索出來的，因此為培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)英語難題，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中多多舉例一些生活中的英語知識，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識體系，也能擴(kuò)展他們的認(rèn)知。另外在當(dāng)前初中英語知識中，大多數(shù)知識都需要學(xué)生去死記硬背，但是這樣的方式效果不太理想，因此教師需要在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教導(dǎo)，從而在一定程度上為英語概念的記憶打下堅實(shí)的基礎(chǔ)并且構(gòu)建思維認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用導(dǎo)圖模型模式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在教師開始教學(xué)英語知識之前，可以讓學(xué)生提前對課本知識內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)，這是一個非常不錯的方法。但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，基本上都是走馬觀花地閱讀一遍，這樣的預(yù)習(xí)方法，通常只能夠滿足于那些專業(yè)性和知識性比較低的課程。英語這一門課程，如果只是通過簡單閱讀完成預(yù)習(xí)，是不可能達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)英語是需要學(xué)生付出更多時間和精力的。學(xué)生應(yīng)怎樣去開展預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠獲得最佳預(yù)習(xí)效果呢？這個問題是非常值得研究的。合理地對思維進(jìn)行運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的整個過程中可以有目的、有條理地去完成預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對教科書上的重點(diǎn)和關(guān)鍵知識進(jìn)行備注，生成自己的一套思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)效果將會得到明顯提升。教師可以提前做好一個有關(guān)于思維導(dǎo)圖的圖樣，然后讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候?qū)φ丈厦娴囊恍l例進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師這樣做能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。教師需要注意的是，針對設(shè)計出的圖樣，都必須把每一個知識點(diǎn)的定律當(dāng)作關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生去開展預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)效率將會得到很明顯的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生去記筆記

在學(xué)生記錄筆記的這個過程中，可以讓學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法去記錄筆記。這樣學(xué)生就可以更加系統(tǒng)地、直觀地對筆記進(jìn)行記錄，也方便學(xué)生在課后對知識進(jìn)行溫習(xí)。教師必須對學(xué)生的這一行為進(jìn)行有效監(jiān)督，確保任務(wù)得到有效落實(shí)。通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖去記錄筆記，能在很大程度上幫助學(xué)生更好地去理解和掌握教師在課堂上講解的英語知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識框圖以及英語圖的記憶更加深刻。不僅如此，合理運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，還可以有效提升學(xué)生在英語教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生將會更加積極主動地參與英語課堂活動。

（三）利用思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

伴隨著新課程改革不斷深入實(shí)施，我們國家的初中英語教學(xué)重點(diǎn)也進(jìn)行了一定轉(zhuǎn)移。由重視成績的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的培育。在教學(xué)整個過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系顯得格外重要。同時這樣的合作學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生的自我創(chuàng)新能力得到大大增加，思維導(dǎo)圖和合作模式進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法成為教學(xué)過程中的重要方法，學(xué)生在一起合作，能夠在一定程度上對思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新。在對英語知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對知識的接受程度進(jìn)行合理分組，每一個小組就是一個整體，同時給每一個小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要把本節(jié)課需要預(yù)習(xí)的知識，用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，看一下哪一個小組做出來的思維導(dǎo)圖更加符合要求。小組成員可以選出一名組長，讓小組組長把同學(xué)們的建議和教師給出的建議進(jìn)行詳細(xì)記錄，嘗試自行繪制出思維導(dǎo)圖樣本，并對其進(jìn)行一定的評論和探析。教師讓小組組長帶著繪制圖樣給班級學(xué)生進(jìn)行講解，然后教師進(jìn)行評價，給予一定的建議。這樣合作形式的學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力，大大提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣

對于學(xué)習(xí)一門課程而言，只有當(dāng)學(xué)生對這一個課程有著充分的興趣，才能使其有動力以及熱情去進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只是單純地向?qū)W生進(jìn)行灌輸知識，這便嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性。因此在這一個過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)有效地突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，在教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對這一門課程的熱愛以及興趣。另外教師在教學(xué)中有效地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠大大提升學(xué)生的興趣，也能活躍課堂中的氛圍，從而在最大限度當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化初中生的英語記憶

對于思維導(dǎo)圖而言它主要是將英語教學(xué)中的一些較為復(fù)雜的知識以及難點(diǎn)通過導(dǎo)圖的方式進(jìn)行劃分，這樣便能在最大限度上使學(xué)生對每一段英語知識都進(jìn)行了解和聯(lián)系，從而提升初中英語教學(xué)的有效性。而在另一個方面而言，思維導(dǎo)圖也可以將教師在教學(xué)中講述的知識進(jìn)行聯(lián)系，這樣不單單提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也可以加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富英語學(xué)習(xí)環(huán)境

對于英語這一門學(xué)科而言,它是一門語言性學(xué)科，它的理論與實(shí)踐兩者需要進(jìn)行有效結(jié)合。因此在這一個過程中，有效地在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明白教學(xué)的目的，并且加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，另外教師也可以在班級當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行交流和互動，通過小組合作方式鍛煉學(xué)生口語能力以及人際能力，這樣不單單可以讓學(xué)生明白自身想法，并且也能夠提升他們在實(shí)際生活中的能力。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生建立寫作框架

鑒于在初中我們了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的困惑，教師可以使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生在課堂上建立英語框架。首先，教師可以向?qū)W生展示多媒體英語寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生逐一介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、一般內(nèi)容和思維導(dǎo)圖思維。然后，他們可以向?qū)W生詢問他們不理解的內(nèi)容，并在他們遇到問題的地方給他們充分解答。做好這一點(diǎn)后，教師可以教會學(xué)生如何建立一個以“我的初中生活”為主題的英語學(xué)習(xí)框架。教師還可以在黑板上繪制標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖模型，供學(xué)生填寫空白，最后，教師可以使用不同主題來培訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建框架。

（二）應(yīng)用于初中英語詞匯文體之中

在初中英語課本中，主要有故事、評論、散文等。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于各種詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語整體素質(zhì)。例如在句子中，有的教師主要關(guān)注事件，然后注重句子中的詞匯教學(xué)。基于這種情況，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)技術(shù)將事件置于中間位置，引導(dǎo)分支，如when、how、where、why等，它將使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生交流

對于最困難的情緒表達(dá)問題，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在制作思維導(dǎo)圖過程中與學(xué)生進(jìn)行更多交流。教師應(yīng)在課堂上傳授優(yōu)秀詞匯，讓學(xué)生與其他學(xué)生分享創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，不僅適用于擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生，也適用于需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并與學(xué)生討論英語思維指導(dǎo)。圖形不僅可以幫助學(xué)生提高構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，還有助于形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。