問題情境于小學語文教學中的思考探究

林增英

（江西省吉安市萬安縣澗田中心小學，江西 吉安 343000）

引言

語文是小學階段的一門基礎學科，而在語文教學中創設問題情境就是指在教學過程中教師提出有一定難度的問題。幫助學生完成思考，激發學生語文學習求知欲望的一個重要過程。在教學時，教師應從學生的知識水平出發，注重學生的內心感受，引導、發揮學生學習的主觀能動性，拓寬學生的思維空間，讓每位學生都能夠在課堂學習過程中得到發展。這樣的鋪墊作用是語文教師所能夠采用的一種重要方法，它能夠從真正意義上改善課堂。

一、問題情境教學的具體作用

（一）問題情境能夠培養學生的寫作能力

不管是畫家畫畫還是詩人作詩，他們總會留出一定的空白。例如“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”這樣的詩句就留給了讀者很大的思考空間。在教學學生寫作文章時，教師也要鼓勵學生尋找作文空白。創設一定的問題情境，讓學生從空白出發，鼓勵學生自主發現問題。

通過語文教學讓學生在問題情境中思考知識，最終提煉自我寫作能力。例如平常在作文課堂上，教師就可以提出如本文應該按照怎樣的順序來寫、這次作文的題目要求是什么、你會怎樣安排材料等問題。從學生的實際知識掌握出發，幫助學生積累材料。注重指導學生觀察生活中的事物，這樣的教學過程會讓學生更注重日常生活。大多數學生也會跟隨教師不斷積累相關知識，同時教師也要鼓勵學生發現問題、提出問題。在問題解決過程中學會修改文章，如此一來學生也能夠明確作文寫作的整體主旨了。這樣能鍛煉學生的整體寫作能力，提高學生的語文綜合素養，讓學生在不斷寫作以及思考過程中了解寫作真諦。

（二）問題情境能夠促使學生完成個性發展

不同學生的才能是不同的，小學階段的學生有著某方面的才能。這也需要教師善于發現學生的才能，應用問題情境給予學生適當的機會。幫助學生獲取成功，而在問題情境創設方面教師也應擺脫傳統的刻板答案講解，尋找多樣答案，設置一些能夠促使學生完成思考的開放性問題。鼓勵學生在課堂上放飛自我，創設一個有利于學生自主發展的有效空間。

例如在教學《落花生》這一課程時，教師可以設計如下問題——從《落花生》上你們學到了怎樣的知識，請從不同層面、不同角度做出分析。這時有的學生認為我們應該像落花生那樣展示自己，推銷自己，而有的學生則認為落花生無私奉獻的精神十分可貴，不同學生對于該篇課文的看法是不同的。在教學時教師要鼓勵學生大膽發言，體現出學生的個性色彩。在開放問題設計過程中相信學生，培養學生的語文觀察能力。開發學生智力，讓學生逐漸成為語文課堂的探索者。在各種問題情境創設過程中引燃課堂，注重良好氛圍營造，最終促使學生完成各方面能力的成長。

（三）問題情境創設有利于提高學生的閱讀能力

若教師想要把枯燥的語言文字以一種更為生動的形式展示出來，這時教師也要注重好問題情境的創設與問題情境的內容詮釋。將所教學的內容以一種鮮活的模式展示在學生面前，加強學生的主動思考。

加深學生的理解體驗，讓學生在學習課堂上真正有所感悟。這樣的思維教學模式能夠鼓勵學生在自主學習過程中獲取屬于自己的新的體驗，例如在教學《觀潮》這一課程時，在教學之前，教師就可以提出問題：《觀潮》這篇文章寫了什么？它是按什么順序寫的？錢塘江大潮奇在哪里？作者是從哪幾個角度開始描寫觀潮的？通過這樣的問題情境，要求學生帶著問題閱讀文章。鼓勵學生把自己的想法提出來，這樣的教學內容能夠突破原有的課堂局限。同時在問題設計方面，教師還要考慮學生的實際，注重難度適中，應用不同方法使學生體會到問題學習的真正樂趣。

二、創設問題情境的相關策略

（一）在問題中幫助學生進行體驗

在教學時，通過合理創設問題情境教師能夠鼓勵學生在自主體驗中身臨其境，從而獲得觸景生情的感受。這也能夠進一步激發學生在學習課堂上的創新意識。

例如在教學《少年閏土》這一篇文章時，在預習環節教師就可以鼓勵學生在野外參加活動，讓學生親身感受大自然。過后再講解閏土的具體形象以及作者是如何描寫閏土外貌及其他人物關系的，通過這樣的教學模式教師可有效串聯起教學課堂與學生的日常生活。過后教師再指導學生以作者的寫法以“捕鳥”為題進行仿寫，要求學生將所寫的文章交上來。大多數學生會在文章中抓住相關人物書寫的技巧，大多數學生也能夠自然而然地聯想到生態環境和愛護鳥類的相關意義。通過這樣的具體實踐活動，學生能夠帶著問題去進行實踐并在實踐過程中積累相關寫作素材。這樣寫作出來的文章是有血有肉、融入學生主動思考的優秀文章，其也能夠鼓勵學生在創新過程中完成新的發展。

（二）鼓勵學生自主提出問題

愛因斯坦就曾說過：“提出問題往往比解決問題更具意義。”為此在語文教學過程中教師也要鼓勵學生自主提出問題，讓學生成為課堂的主人，運用鼓勵性的語氣激發學生的求知欲望。多應用信任的眼光、會心的微笑、贊揚的姿勢等讓學生在課堂學習過程中更具自信。在教學時學生或許會提出很多類型的問題，這時教師應鼓勵學生通過相互交流解答問題，在教學過程中發揮好自我引導作用，提升學生的問題傳輸能力。

例如在教學《守株待兔》這一課文時，文中有這樣一句話：“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，它的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。”不同學生對于該句話的具體理解也是不同的，在教學過程中教師要展開學生的思維。鼓勵學生自主思考，此時學生也會提出如同為什么莊稼完了、為什么兔子沒來過等問題。又如在教學《揠苗助長》這一課程時，教師就可以根據“我得想個辦法幫它們長高，一回到家，一邊喘氣說，今天可把我累壞了，禾苗長高了一大截”這句話，要求學生以“總算沒有白費”作為重要出發點，鼓勵學生以小組展開討論。讓每一位學生能夠在小組內自主發表自我意見，過后教師再總結各小組的相關闡述情況，對小組內部成員的匯報情況做出總結，有的學生說他的力氣白費了，因為莊稼不但沒有長高，還死掉了。而另一小組則匯報說他不應該白費這個力氣，費了力氣反而沒有促使莊稼完成成長。通過引導學生進行思考讓學生了解課文學習的真正主旨，如此一來教師也深化了整個語文課堂，幫助學生完成了整體發展，活躍了課堂氣氛。

（三）引導學生在問題中展開探究

課堂教學模式是實施素質教育的重要渠道，為把素質教育落實在小學語文教學過程中，教師也應從學生的思維出發，鼓勵學生在問題中展開探索，最終提高學生的總體學習能力。相關心理學家也表明學生的思維過程總是從問題提出開始的，他們能夠在問題的提出、解決歷程中完成發展。其實學習本來就是一個循序漸進、不斷解答問題的過程，教師應引導學生產生問題沖突，激發學生在學習課堂上的求知欲望，最終促使學生帶著問題產生思考，完成自主發展。為達成教學目標，在教學課堂開始之前教師也要主動提出問題情境，讓學生處于積極思考的相關狀態，真正達到了學以致用的教學成果。在教學時，教師要把學生的質疑放在前面，通過質疑辯解，鼓勵學生動手動腦。

例如在教學《火燒云》這一課程時，通過預習課文內容引導學生提出問題。告訴學生相關的重點內容，要求學生帶著這些問題自主學習課文。這時大多數學生會根據自我思考成果以重點問題作為導向，朝著教師預先所期的方向不斷前進。他們能夠自主閱讀解決問題，最后教師則組織學生以小組模式圍繞這些問題展開討論。通過討論知曉學生的具體問題和答案是否正確，糾正偏差，讓答案變得更為規范。這樣的教學過程比傳統的死記硬背更具意義，這些教學成果是學生通過自主努力獲得的，它遠比以往的教學過程更具意義。又如在教學《圓明園的毀滅》這一課文時，教師就可以在課前組織學生思考為什么人們沒有在圓明園上重建圓明園，恢復它的狀況呢？圓明園這一篇課文是以怎樣的主線進行書寫的？在這樣的問題導向之下大多數學生會各抒己見、踴躍思考，按照教師預先所期的方向進行思考發展。最終知曉原來人們為了緬懷圓明園才沒有重修它，在思考過程中完成創新。

三、總結

在語文課堂教學過程中，合理創設問題情境能夠調動學生在學習課堂上的整體積極性。此時教師應以激發學生的求知欲望作為重要出發點，串聯起整個小學語文課堂，讓學生帶著積極求知的欲望進行學習，突出學生在語文課堂上的主體地位。同時教師還要注重自我能力的提高，注重課堂教學的因材施教。以學生作為導體，創設愉快有效的問題情境。在設計問題時提供學生先行發展的重要條件，讓學生在動手動腦過程中進一步掌握知識，達到提高整個小學語文課堂教學效率的重要目標，提高學生的核心素養。