基于農村小學低年級學生濃郁的寫字氛圍的創設

黃中平

（福建省大田縣廣平中心小學，福建 三明 366107）

《小學語文課程標準》指出：“低年級學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”寫一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。寫字是一件單調且反復的活動，長時間的寫字練習，會使學生感到枯燥乏味，久而久之會導致書寫態度不端正，書寫過程不規范，最終影響寫字的效果。因此，在對學生進行寫字教學中，如何創設濃郁的寫字氛圍，培養學生的寫字興趣，激發學生的寫字熱情，顯得尤為重要。現結合本人多年的教學經驗談些不成熟的做法。

一、營造和諧的人文環境

小學生對老師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情，總是喜歡模仿老師的一舉一動。如果老師的板書工整，寫字規范，他的學生因長時間受到老師的熏陶，久而久之，所練出來的字就水到渠成了。“學高為師，身正為范”，事實告訴我們：哪位老師字寫得優美，他的學生所寫的字就與眾不同。可見老師的言傳身教會使小學生養成良好的寫字習慣，會對學生產生潛移默化的影響。在對學生進行個別輔導時，要走到學生中去，握住學生的手，指導學生寫一寫，引導學生看一看，找感覺，讓學生感受到老師無微不至的關懷。根據小學生的心理特點，他們愛聽好話，喜歡被表揚。針對那些在寫字方面能力比較突出的學生，要適時給予鼓勵，樹立學生的寫字信心，提高學生的寫字興趣。記得我在教一年級學生寫基本筆畫時，一位學生豎總是寫不直，寫得很彎。經過多次指導，效果還是不理想。我通過仔細觀察他寫字時的表象，發現這位學生握筆方法不正確，導致用力不均勻，以致寫出歪歪扭扭的字。后來通過我多次提醒糾正他的握筆方法，他的寫字水平有了質的飛躍。

二、使用幽默的教學語言

使用幽默語言是一種教學藝術，是教師教學機智的綜合體現。幽默能與學生建立良好的師生關系，拉近師生的心理距離，適當使用幽默的教學語言，使學生處在輕松、愉快的學習氛圍中，會消除學生寫字過程中的疲勞，提高寫字興趣。

小學低年級學生的寫字能力受到限制，寫字容易出現差錯。如果這時教師直接指出學生的錯誤，就容易挫傷學生的自尊心，減弱學生學習的自信心，學生很容易對寫字失去興趣。如果恰當使用幽默的教學語言，詼諧地指出學生的錯誤，那么學生就很容易接受自己的錯誤。如教學《荷葉傘》一課時，我發現一些學生把“傘”寫成了“仐”，我笑著對學生說：“老師現在打算改行，開間修傘鋪。”在學生感到茫然時，我順水推舟地說“因為我看到很多同學的傘都破兩個洞，我要是開間修傘鋪，生意一定會紅紅火火”。經過我這樣一說，一寫，學生頓時恍然大悟。海因·雷德曼說：“用幽默的方式說出真理，比直截了當地提出讓人更容易接受。”在寫字教學中如果能將幽默融入其中，就能讓學生體會到中華文字的博大精深，對寫字不斷產生興趣和喜愛。

三、借助故事激發興趣

我國歷史上有許多刻苦學習的優秀書法家，通過講述他們的故事教育學生，從而激勵學生認真寫字、喜愛寫字。這種方法易于被學生所接受，效果優于死板的說教。我曾經在上課中為了調動學生寫字的積極性，講過一個故事，學生聽得聚精會神。王羲之有次上街游逛，看到一把扇子非常精致，拿起這把扇子玩起來，接著索性提筆在扇子上提起字來，賣扇子的老太太看到他在扇子上寫字很不高興，可令人意外的是，旁邊的人們看到王羲之題字，就爭先恐后要買這把扇子，扇子的價格頓時翻番了，老太太的扇子很快就賣完了。講完這個故事后，學生頓時明白了寫一手好字會獲得如此成效的原因，激發了學生寫字的興趣，大家紛紛認真寫起字來。

四、創設墨香班級文化

（一）在班級粘貼寫字方面的標語，時刻警示學生

把寫字當作班級文化的一部分，通過粘貼寫字方面的格言警句，培養學生積極的人生態度，增進其對中國傳統文化的了解，培養學生的審美情趣。每個班級的標語不必太多，有一兩幅就夠了，不同班級的標語內容要符合學生各自的知識水平。標語可以摘錄，也可以自創。如低年級教室可以寫這樣的標語，“認認真真學習，規規矩矩寫字”“寫好漢字，走好人生的第一步”“字是學生的臉面，字漂亮人就體面”等。同時結合班級的經典誦讀，引導學生常讀標語，感受到書法的美和中國傳統文化的博大精深，從而為學生寫好字注入不竭的動力。

（二）開辟各種寫字專欄

我所在的班級墨香文化是這樣創設的。來到班級門口映入眼簾的是門口正對面的墻上的一幅“寫好漢字，走好人生第一步”，旨在提醒同學每當你走進教室就要認真寫好字。在這幅字的左邊是“我型我秀”板塊，展示我班同學的優秀日記、優秀作業；在這幅畫的右邊是繪畫作品板塊，整齊貼著美術老師精心指導的優秀水粉畫和“小小畫家”優秀作品。在這幅字的對面左側墻面是日積月累板塊，由學生輪流布置每日好詞、每日好句、每日好詩，并要求同學每日及時記憶積累；在這幅字的對面右側墻面是漢字書寫板塊，有三個展臺即每日最佳寫字作品、每周最佳硬筆書法作品及每月“小書法家”作品，這些都是在老師的指導下評選出的優秀作品。

黑板報是學生自己的舞臺，為了進一步滲透寫字教學，我班在黑板的一角設置一個專欄，給學生自由涂抹的空間。命名為“我是小小書法家”，可以是不同形式的寫字或書法作品，毛筆的、硬筆的、臨摹的、創作的等。此外，班級還開設了寫字興趣小組活動，興趣小組活動形式豐富多彩，開展各種展示或比賽活動，如現場寫字比賽、書畫展覽等，豐富了學生的寫字生活。

五、營造濃郁的“墨香”校園

我校在創設“書香”校園后，又創建了“墨香”校園。在校園周圍的圍墻上布置了古今中外著名書法家的簡介和生平故事；在教學樓各層走廊的正上方張貼書法家的畫像及名言名句；在教學樓各層樓梯的墻上張貼著優秀學生的書法作品；在學校辦公樓一樓大廳的左邊用展板張貼著各年級優秀學生的硬筆字和毛筆字作品；在右邊陳列著近五年錄用的年輕教師的硬筆字、粉筆字及毛筆字的作品，這些作品每兩周更換一次，讓全校師生在茶余飯后觀賞，領略“書法家”的風采。同時學校組建書法興趣小組活動，每個月最后一個星期三下午開展書法興趣小組成果展示，評選出優秀作品，在一樓的墻壁櫥窗上展出。每學期末，在學校大操場上，舉辦硬筆字、毛筆字現場書法比賽，并評選出一二等獎。校園的周圍洋溢著“墨香”文化的氣息，學生徜徉其中，給每位學生以書法藝術美的享受，真是“校園處處是學問，面面墻壁都育人”。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”作為人類靈魂的工程師，老師就要從低年級開始對學生的寫字姿勢、執筆方法、寫字的要領進行高標準、嚴要求，努力創設各種寫字情境，培養小學生的寫字興趣，讓每個孩子都能寫一手好字，讓濃郁的“墨香”陪伴孩子的一生，使學生在濃厚的寫字氛圍中寫出自身七彩的人生。