教學效益在放手之間悄然增長
——從尊重學生需求的視角再談語文閱讀教學

賴曉東

（廣東省中山市桂山中學，廣東 中山 528463）

根據“有效教學”的理念，“有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。在“有效教學”的理念中，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重。尊重學生的需求，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開，這樣才可能產生有效益的教學。

要提高閱讀教學的效益，教師首先要關注學生的需求，尊重學生的需求。表現在閱讀教學活動中，我認為就是站在學生的角度思考問題，讓學生在閱讀活動中真正充當主人的角色。學生需求什么？蘇聯心理學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……但如果不向這種需求提供養料……這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

因此，扶植和滿足學生想成為“發現者、研究者、探索者”的愿望，讓學生保持旺盛的求知欲，語文教師孜孜以求地提高閱讀教學效益的夢想并非遙不可及。在教學實踐中，我發現以下途徑不失為可行之道。

一、尊重學生的選擇，下放教材的選用權

葉圣陶先生說：教材無非是例子。如何讓“例子”最大限度地為教學服務，我認為首先在于選好“例子”。好的標準是什么？當然是符合學生需求。既然每篇文章都是習得文本解讀能力的范例，何不把選用教材的權利下放，讓學生選擇自己感興趣的范例呢？有興趣才能激發求知欲。因此不妨改變慣常的由教師決定所教篇目的做法，把選擇權交給學生，并尊重他們的選擇。

以粵教版語文必修（1）第一單元的教學為例，該單元的活動目標是“認識自我”，我分析認為《北大是我美麗羞澀的夢》（后文簡稱《北》）和《我很重要》兩篇文章無疑是最好的“例子”。但我并沒有把自己的意志強加在學生身上，而是把教材的選用權交給他們，由他們來決定：本單元到底該選用哪幾篇文章，先學習哪篇文章。學生自是驚喜。

但這并非意味學生的選擇可以隨意作出，因為我明確了要求：必須給出選擇的理由。學生只有認真閱讀本單元的全部文章，并獲得獨特的閱讀感受和體驗之后，才能對諸文本作出價值判斷。而在這個過程中，學生儼然是一個“發現者”，去發現自己心儀的文章，去感受閱讀的樂趣。

學生的選擇果然與我的分析不謀而合，他們要求先學習《北》。

當學生在課堂上爭相舉手，與大家分享他們的“發現”、他們的閱讀體驗，提出他們的疑問甚至質疑時，我發現他們學習的積極性和主動性明顯高漲，學生真正成為了閱讀活動的主人。課上完了，但學生意猶未盡，我便鼓勵他們將自己的感悟與思考形成文字，最后高一（11）班梁詩婷同學的文章《我的歷程》發表在校刊上，她說這是她開學伊始最大的收獲。而其他的同學到了高三，還喜歡在作文中引用這些文章中優美而富有哲理的文字。我想，這就是閱讀教學帶給學生最直接的收益吧。

把選用教材的權利交給學生，意味著學生在閱讀活動中的主體地位得到保障，意味著學生想成為發現者、研究者、探索者的愿望得到扶植和滿足。當學生學習的積極性和主動性被充分調動起來后，教學便在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開，學生需求受到重視，教學的效益自然會增長。

教材選用權的下放，并非只是簡單地投學生之所好，“學生需求”也并非指學生之所“愛”。正如有營養的食物并非是孩子所愛的，但這些又是孩子健康成長所需求的。例如學生不喜歡文言文，難道就不學文言文了嗎？當然不可能。因此，并非所有的文章都適合運用這種策略。正所謂教無定法，也沒有放之四海而皆可行的策略。

那么哪些文章適合學生選用呢？對學生而言閱讀障礙不太多的文章可以考慮，例如現代散文、小說等，否則學生在閱讀過程中遇挫太多，閱讀興趣必然大打折扣。至于文言文、詩歌等學生敬而遠之的文章，他們會因為各種障礙而難以對文章作出判斷與選擇，教師就得運用自己的智慧，選擇更合適的策略去吸引和引導學生，讓學生真正學有所得了。

二、尊重學生的閱讀體驗，把課堂交給學生

“有效教學”并非指高效率的教學，語文閱讀教學尤其不可單從效率角度考慮，一味追趕課時，甚至縮減學生閱讀鑒賞的時間。當下語文教師常為課時緊張而煩惱，總不舍得在詩歌等文學性較強，需要時間去品味和領悟的文章上花費時間，而寧肯多花點時間在古文教學上，認為這樣的教學效果更加顯而易見。但從學生的長遠發展來看，這種做法有功利之嫌，難以滿足學生身心發展的需求。

例如詩歌，雖然學生敬而遠之，但詩歌的美育功能是毋庸置疑的。作為語文教師，我們有責任把學生領進詩歌的優美殿堂，讓學生獲得美的情感熏陶。若能“詩意的棲居”在這物質至上，在精神匱乏的現實社會中，那正是我們追逐的理想。而詩歌的特點決定了學習詩歌需要時間去品味，去領悟。害怕浪費時間，擔心課時不夠，走馬觀花式的教學無異于蜻蜓點水，學生的情感體驗和審美情趣難以深入和提高。

法國著名思想家盧梭說過：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”這里的“浪費時間”，并非是無謂的消耗，那是低效的做法，我以為真正的語文課有時就要舍得“浪費時間”，要讓學生有足夠的時間去閱讀，去品味，去體驗和感悟。

因此，作為語文教師，我們不妨慷慨些，把課堂交給學生，為學生搭建一個平臺，讓學生擁有足夠的時間和空間去展開閱讀鑒賞交流活動，去感受發現和探究樂趣。

在學習《鴻門宴》時，由于很多學生小學時就知道“鴻門宴”，且對故事有大概的了解，所以在學習原著時興趣就不高。在檢查學生的學案時，有幾個學生提出了一個令人熱血沸騰的問題：項伯為什么要去告密？那是泄露軍事機密，要殺頭的。平地一聲驚雷，學生的興奮點出來了，教師可趁勢抓住，并激趣切入。在推導當時不可殺劉邦的四條理由之后，學生得出結論：項伯告密原來是為了救項羽。項伯為什么要把軍情泄露出去？為什么張良是最佳人選？張良愿意在第一時間向劉邦通風報信嗎？項伯為何“翼蔽沛公”？不是他愚蠢到是非不分，而是他必須保護劉邦，保護劉邦就是保護項羽，就是保護項氏集團的實際利益。回頭看看“素好奇計”的范增的建議，其實完全是頭腦發熱的結果。

由于學生的研討能將宴前、宴中甚至宴會后的細節解釋清楚，對此興奮點的深入他們自然大呼過癮，并產生進一步探究先秦英豪的濃厚興趣。

其實，在教師的教學設計中，學生的這些“發現”大部分都有預設，但對比把鑒賞的話語權掌握在教師手中，把課堂交給學生，或許有更多意想不到的收獲。學生的靈性得以飛揚，學生的審美意識在悄悄萌芽，審美情趣也在逐漸提升。

三、結語

不同的文章，不同的學生，教法亦不同。有時，我們不妨大膽放手，以學生需求為基點，著力為學生搭建各種平臺，努力去扶植和滿足學生成為“發現者、研究者、探索者”的愿望，也許，教學效益就在我們的放手之間悄然增長。