試論提高語文課堂教學效率和碎片化教學

王雅蕓

（甘肅省定西市安定區公園路中學，甘肅 定西 743000）

一百年多前的“癸卯學制”后，語文脫離傳統的經書、史書教育，成為學校教育的一門獨立課程，可謂是一次深刻的變革。然而時至21世紀，為適應新時代的教育要求，我們歷經多次教學改革，如何進行語文課堂教學，越來越多的老師感到迷茫，既怕過度的講解引起學生厭煩，不能滿足學生主動學習的需求；又怕合作、探究、交流的教學方式遺漏必要的教學內容，無法達成既定的教學目標。如何有效地進行語文課堂教學成為當前語文老師面臨的一大難題。

語文課程改革，其本身就是語文教育探索的完善和發展，百年來，我們不斷就其人文性、工具性討論與研究。作為我們的母語教學，必須認準、認清漢語言文字這個源頭，把言語技能作為語文基本教學內容，讓學生掌握相對固定的規范的言語活動的方式、方法與策略（高級的言語智力技能），這是促進學生語文能力發展最直接有效的核心教學內容。然而任何言語的教學離不開規范的文本，從范文的學習中掌握言語活動的方式、方法，是促進學生語文能力發展最有效的途徑，語文教學也就不可能忽略范文的人文性。

語文教學應在這個基礎上確立系統科學的學科教學目標，明確每堂課的具體目標任務。老師教什么，學生學什么，老師如何將教學內容講解給學生，學生通過哪種方式的練習掌握老師所教內容，也就是現代教育理論中的“知識與能力的培養”必須明確，語文課方不失為語文課。當然語文課離不開范文的載體，在提升訓練知識與能力的過程中，讓學生體悟、習得文章的人文價值、人文底蘊，也就是培養學生的“情感態度價值觀”。然而很少有教師每節課能從這些出發，貫穿落實每個教學目標任務，這是當前好多義務教育階段語文教師面臨的困惑。

如何提升語文課堂教學的效果？提升自己專業知識素養是前提，運用靈活多樣的教學方法是基本途徑。從這兩方面突破來提升語文教學的實效性也是多年來研究實踐的主題。然而教師一經走上工作崗位，面對相對單一的教育教學工作和環境，很容易固化自己的教學模式，雖經不斷的繼續教育與交流培訓，但這一切僅停在了解學習的表面，好多教師受職前和潛在等因素影響，學習培訓很難達到理想效果，更不要說內化提升教師自身素質了。而選用什么樣的教學方法需要教師根據學生實際、教學內容及自身特點來定，固定單一的模式只會僵化學生思維，沒有任何出路。所以要落實語文課的目標任務還得從具體課堂教學中著手。

當今社會群體的形態逐漸碎片化，學生的自我個性日益凸顯，而這種形態的逐步擴散，導致學生在閱讀、思維、時間、消費等方面開始出現碎片化的形式。特別是在信息傳播方面，網絡時代的崛起，5G時代的到來，加劇這種碎片化的狀態。在科學統一的教學規劃下，合理有效地利用碎片化的狀態進行教學和學習，能有效解決語文教學資源不足，教師專業知識不夠和教學方法欠缺的問題，同時能激發學生學習語文的興趣，提高學習效率。

“碎片化”學習一方面是指碎片化的學習內容，一方面是指碎片化的學習時間。

新的《語文課程標準》強調工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，制定了語文課程的總目標和年級階段性目標。但在具體的每節語文課堂教學中，教師很難把握落實。同一篇課文、同一課時，不同的教師根據自己的理解和專業特長會有不同的側重，我們雖反對“千人一面”“千人一課”的局面，但因教師確定的教學目標、重難點不同，不同老師所教學生掌握理解的知識與技能也就千差萬別，可謂形成一定的教學差距。要解決這一差距，教師可利用現代教育技術手段，整合優化網絡教學資源，對系統的知識進行片段化的切割，積聚成小的知識片段，在課堂教學中適時插入這些“碎片”，達到知識傳授的靈活性。這樣可以避免教師本身因專業知識不足對相應知識點的傳授不到位；同時，也可避免教師因自己一味地講解帶給學生的單調乏味，激發學生的學習興趣。通過這種方式，教師教學內容得以豐富，教學目標得以具體落實。

語文課程的教學還脫離不了傳統的課堂教學模式，有人主張“泛語文化”，強調生活中處處有語文。《語文課程標準》在課程資源的開發與利用中也明確指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等。語文課程中的綜合性學習也需要更廣泛的教學資源，這也就是說，僅憑借課堂教學不能滿足語文教學需求。語文教師根據課堂教學需求，可安排學生在課前預習和課后鞏固中，利用碎片化時間，廣泛搜集語文資源，提升語文能力。這種教學方式中，視頻、簡短的網絡文字、音頻文件等成了基本的教學材料，相比于傳統的教科書的穩固性，碎片化學習的教學材料體現出一種動態的交互性，教科書的抽象內容被以圖像或視頻展現出來，豐富了教學的內容，增加了學習的趣味性和參與性。

學生利用碎片化時間，依托網絡技術以及移動終端等電子設備，通過看視頻、做隨堂練習，或者一些游戲進行學習，脫離了課本的枯燥乏味；在電子設備上學生還能一邊學習現有目標內容，一邊收集與之相關的內容，逐步擴展學習的范圍；對課堂上沒能掌握的知識可隨時點擊回顧，打破了傳統的教學環境限制，能取得一定實效。

然而這種碎片化學習的前提是語文知識的結構化，教師應明確從各個階段分項有序的語文教學內容體系，清楚每一階段學生語文能力的訓練要求，進而對每節課教學目標科學分割，化整為零。也就是在系統完整設計教學目標前提下，對自己不能勝任或通過自己的教學達不到理想效果的內容進行碎片化分割，有效利用網絡資源，而非全部利用網絡資源教學，教師每到一環節只點擊相應課件資源，教師就成為課堂的操作者、旁觀者，失去了課堂教學的主導作用。

碎片化學習的設計及應用要服務于課堂教學，在教學過程中要遵循整體性原則，避免為追求瞬時效果，過分強調娛樂性，打亂原有的教學模式，整個教學活動中學生氣氛高漲，教學環節令人眼花繚亂。不管是安排學生提前預習，收集語文資源，還是設計課后練習，加強學生語文素養鞏固，教師要在碎片化教與學中發揮好實際的引導、控制和監督作用，不能脫離語文教學的根本任務，要切實為課堂教學需求服務，彌補自己課堂教學中的不足，增強課堂教學的效果，激發學生的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

溯本清源，語文老師只有抓住語文學科的基本特點，重視訓練學生語文的基本能力，重視培養提升學生語言的領悟和表達能力，運用靈活多變的教學方法，注重學生參與的過程和效果，適時采取碎片化教學與學習方式，才能與傳統語文教學模式相得益彰。