返璞歸真，重視對教材課文的學習
——高考語文試題（小說類文本）命制的課本探源

陳海明

（四川省宜賓市珙縣第一高級中學校，四川 宜賓 644500）

每年的高考試題可謂是萬眾矚目，牽動著萬千考生和無數老師的心。贏得高考是所有高中生的終極目標和任課教師的榮耀，那么，高考試題的命制有無規律？試題命制的依據和原則是什么？

我們的回答是：以本為本，以綱為綱，一切以教材和大綱為準。試題要在教材里找到援引，考綱里找到對應，而且要注重交叉和側重。考綱的考點和課本教材中的知識點、能力點要能相對應。

高考命題要求每一道題，無論分值大小，一定要在《考試大綱》上有相應的考點對應；其題意、描述、問題、解答必須在教材上能夠找到依據。

所以，高考這樣命制試題，給我們的學習和備考帶來的啟示是：必須重視教材和大綱的學習！教材是源頭，是模本，是范例；大綱是方向，是指引，是導向！

但縱觀我們的學習和備考現狀：一方面，學生認為教材的學習沒有用，對教材的學習持可有可無的態度。另一方面，教師的備考通常丟開課本，只講考點；不回歸教材，只梳理教材少量文言知識；不對考綱、高考題做原則性、規律性的探究，以海量的課外訓練代替命題思路、解答方法的歸納、點撥。

對每年國家命題考試中心頒布的《考試大綱》的研讀，是每一位備考者的基本功，這里不做贅述。本文試以近幾年高考語文全國卷文學類文本“小說”的試題命制，對應人教版高中教材 “小說”單元所選課文（主要集中在必修三《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》，必修五《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》），分析高考試題命制與教材課文之間的聯系，為學習和備考“拋磚引玉”。

我們知道，小說的學習和考查始終圍繞小說三要素（人物、情節、環境）和主題。考查重點：人物形象的分析和概括；小說重要元素，如主題、人物語言等的探究；情節結構和描寫作用的分析；環境描寫的分析。

通過對近幾年全國高考語文“小說”類試題的分析，我們發現，幾乎所有的高考“小說”類試題的命制，都可以從“課本小說”單元發現其 “雪泥鴻爪”。

如對小說人物形象的分析和概括，是“小說”類試題的必考點。從學習小說的角度來說，“人物形象”是小說三要素中的核心要素，自然也是學習目標中的重中之重。

高考試題對“人物”的考查，一般要求立足于全文，從整體上分析概括主人公的特點，多要求結合文本分析。同時，并不忽視對次要人物的考查。

對主人公的分析，如2014年課標Ⅰ卷《古渡頭》作品中的渡夫有哪些性格特征？Ⅱ卷《鞋》小說中守明是一個什么樣的人物形象？她有什么樣的心態？2015年課標Ⅰ卷《馬蘭花》小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？2016年課標Ⅱ卷《戰爭》小說中的女主人公有哪些性格特點？Ⅲ卷《玻璃》小說中的王有福有哪些性格特點？2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻”，請結合作品簡要分析。

這些對人物形象的考查分析，命題表述大同小異，而答題思路、方法，在學習“小說”這類文本時，必然會分析鑒賞。只要平時的教學、學生的學習認真到位，學生在考場上自然會知道從哪些方面著手來回答這類試題。

對次要人物的考查，2016年課標Ⅲ卷《玻璃》：“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。如果我們在學習必修三《祝福》時，分析過“我”在文中的作用，這道題不是“手到擒來”嗎？

對小說“主題”的探究，小說類試題也幾乎是年年涉及，而我們在學習教材課文時，引導學生把握小說的主題，深入思考小說的思想內涵，這本身就是文學類文本學習的一項重要內容。縱觀高考文學類文本試題，特別是這部分試題的最后一題，無論怎樣命制、表述，其中總有主題的因素。

如2016年全國課標Ⅲ卷《玻璃》：是否狀告酒店，“我”與王有福的態度不同。你更認同誰的態度？請結合全文，談談你的觀點。2018年全國Ⅲ卷《微紀元》：結合本文，談談科幻小說中的“科學”與“科幻”的關系。

這兩道試題，不僅和小說的主旨有關，還要求考生跳出文本，從社會生活和藝術創作更廣的范圍來思考小說提出的問題。這樣的命題，考查更加靈活，需要考生發表個性化的見解。

其實，這樣的思考、命題訓練，教材里也早有類似：必修三《祝福》課后練習一，有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？《老人與海》課后練習一，在你看來，桑地亞哥是成功了還是失敗了？人生的成敗到底該如何衡量？必修五《裝在套子里的人》課后練習三，在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的?

由于高考試題均為原創，所以在答案的具體文字組合上，高考試題的答案不可能和任何已有的練習“撞衫”，但如果在平時的教學中，認真組織了學生對這三個課后練習的設計意圖、命題思路、解答方向詳加探討，相信學生在面對這類高考試題時，至少不至于“盲人騎瞎馬”。

至于情節上的設題，2015年課標Ⅰ卷《馬蘭花》：小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。必修五《林教頭風雪山神廟》中就是用“高衙內父子、陸謙等惡勢力對林沖的迫害”為明線，“林沖的反抗”為暗線來展開課文情節的，這種“花開兩朵，各表一枝”的中國傳統小說的慣用手法，我們在學習該課時自然會對此有所分析。2019全國Ⅲ卷《到梨花屯去》兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節？請結合全文分析。其命題、答題思路完全與必修三《祝福》中“祝福”在文中的作用類似。

語言的賞析，2017年全國Ⅲ卷《我們的裁縫店》：本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞析。必修三《老人與海》課后練習二，海明威的小說通常采用直接了當的敘述和生動鮮明的對話，句子洗練，形成自己獨特的風格。試以下面兩段（文字略）為例，細細體會他的語言特點。

人物的描寫方法，2019全國Ⅰ卷《理水》（節選）魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。Ⅱ卷《小步舞》請以老舞蹈師形象為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現手法。必修三《祝福》課后練習三，小說中三次寫到祥林嫂的外貌。這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個階段。試找出來，仔細品味，談談它們各表現了祥林嫂怎樣的生存狀態，其中的變化又說明了什么。這就是在分析小說描寫人物的方法。

景物描寫，2019年全國Ⅲ卷《到梨花屯去》小說中有多處景物描寫，請分析其功能。完全可以比照必修五《林教頭風雪山神廟》中“雪”在文中的作用。

所以，語文考試“功夫在平時”。前人有言，考試無非“題在課外，答案在課內”，這一說法雖未免夸張，但“立足課本，學好、用好教材”的確與高考的命題指導思想不謀而合。這就要求學習和備考，應重視教材文本的細讀深挖、獨立探究，特別是要抓住文本的文體特征進行深入的學習；同時，要重視課后每一道練習題的思考、解答，其命制角度、語言表述、答題指向等應細加探討。

當復習越是接近尾聲時，老師和考生更應該回歸教材，仔細閱讀《考試大綱》和《考試說明》。