支架理論在初中作文教學中的應用

朱友霞

（江蘇省揚州市江都區實驗初級中學，江蘇 揚州 225200）

近年來，素質教育理念要求以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中作文的寫作就是鍛煉學生發散思維，培養創新精神的重要途徑。初中作文在語文中的地位從它的分值中就可以看到，然而有的教師為了提高學生的分數，給學生規定“總——分——總”結構式、開頭排比句式、結尾號召式等，完全扼殺了學生的發散思維，只能循規蹈矩，學生的寫作水平也沒有得到明顯的提高。這是在作文教學中普遍存在的弊端。

一、培養認知支架，增加學生的知識底蘊

知識是寫作的源泉，是寫作靈感的來源。如果一個人的知識是枯竭的、干癟的，無論如何他也創造不出優美的文章來。培養學生的認知支架，增加學生的知識底蘊，就要鼓勵學生多讀書。知道得越多，寫作過程中能用到的知識也就越多，也就越能寫出好文章。高爾基說：“讀書是和高尚的人在談話。”讀書雖好，但不能死讀書。亞克敦一生讀書幾萬卷，但卻連一篇像樣的文章也沒有寫出來。一位學者這樣評價他：就像沙漠吸收流水，雖然吮吸了一泓清泉，最后卻連一股泉水也沒有噴涌到地面上來。毛澤東就非常討厭死讀書，他一定會把一本書讀爛、讀透徹為止。這也是“人之所以為圣”最根本的原因。而教師在教授過程中，不能僅限于課本中的知識，要向學生擴展更多的知識。

例如教師在指導學生寫《最難忘的一件事》時，先讓學生發表自己的觀點，看他們認為什么樣的事情是最難忘的一件事。有的學生說：媽媽給我買新衣服、爸爸帶我去吃好吃的、去動物園等。很顯然，學生的知識層次僅停留在表面，這就需要教師進行引導：最難忘的事情不一定是吃喝玩樂這些，而是要更有意義的事。例如今天幫老人過馬路、拾金不昧、照顧同學等，引導學生上升到精神層面。讓他們更多地寫出自己的內心情感，培養他們樹立正確的道德價值觀。

二、培養學生的技能支架，提高學生靈活變通的能力

教師要給學生一杯水，自己首先要擁有一桶水，才能真正成為教學過程中的能工巧匠。技能的教授要讓學生靈活變通，懂得采用捷徑，讓自己的作文更豐富多彩。技能分為動作技能、心智技能、操作技能。技能的教授不能只停留在理論層面，更要注重學生的實際應用。只學習一些理論知識，就像只會說而不會做一樣，只是一個擺設，像花瓶一樣好看但易碎。教師要讓學生掌握真正的技能，就要提高學生自身的能力，而不是只為了應付考試。成績只是一時的證明，而不是一生的憑證。

例如老師讓學生寫《秋天》這篇作文時，有的學生只會進行簡單的描述：秋天的樹葉紅紅的，樹上結滿了果子，天上飛著各種各樣的蜻蜓……這樣寫作的結果就是畫面死板，沒有生機，讓人感受不到秋天的美麗。這就需要老師向學生傳授一些寫作技能，利用比喻、擬人、排比等修辭手法，為文章增添一點光彩。描寫秋天我們可以這樣寫：高粱被秋風吹得笑彎了腰，一個個大石榴露出了一顆顆牙齒，像紅燦燦的紅寶石，紅紅的楓葉鋪在地上，遠遠望去像一個紅地毯。教師在講授完各種寫作技能后，要讓學生自己練習，對學生存在不合理的地方進行指導，總結出學生普遍存在的問題，進行系統講解和演示。

三、培養學生的思維支架，提高寫作的整體連貫性

寫作最重要的一條就是列大綱，對整個文章的寫作有個大體的思路，而不至于寫著作文，想著思路，最后導致寫偏題的情況。學生在寫事時，擁有一個清晰的思維是非常重要的條件。一件完整的事情包括時間、地點、人物、起因、經過、結果。在描寫具體的情景時，怎么把事情的經過寫得更連貫，在各個部分進行詳細的闡述，語言更能打動人，讓人感同身受，就需要拓展學生的思維和語言表達能力。這就要求老師在講授過程中不要限制學生的寫作思路，不要給他們所謂的寫作模板讓他們去仿照。中學生本就是想象力最豐富，思維最發散的時候。學生是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，是祖國的未來，國家的希望。教師要守護孩子的天性，讓他們大膽去創造，發展他們的發散思維，就會有我們意想不到的驚喜。

例如請以《一件幸福的事》為題目寫一篇作文。學生看到這個題目，肯定會有廣闊的思路。教師要引導學生選擇自己最有把握，記憶最深的一件事進行寫作。教師還要抓住時機，讓學生從多個角度考慮問題，提高學生的創新能力，培養學生的發散思維。然后學生根據寫事的六要素：時間、地點、人物、事情起因、經過、結果進行詳細的描寫。在寫作過程中，根據自己的回憶進行詳細敘述，使作文有頭有尾，思維整齊，整篇文章結構完整。

四、培養學生的情感支架，提高寫作的美感

人是感性動物，世上最打動人的就是感情。學生在寫作過程中要投入自己的真實情感，讓文章讀起來更有美感。沒有感情的文章是無法打動人的，讀起來也會給人一種不真實的感覺。教師在教授過程中要注重培養學生的情感支架，讓學生學會把自己的內心感受融入到作文中去，提高作文的整體美感。情感的發生在于感悟，在日常生活中，無論是身邊的人物、事物、景物都可以引發我們的聯想，由感悟而產生內心情感。這些生活中的小事可以運用到作文中去，成為作文的素材，為作文增光添彩。教師在指導學生進行情感類的作文寫作時，要幫助學生從所要寫的東西中找到其中蘊含的情感，利用情感支架，進行系統的敘述，提高學生的能力。

例如在學生學習作文《玲玲的畫》時，這個故事是這樣的：在玲玲參評畫畫的前一天突然發生一個小插曲，玲玲本來對自己明天參評的畫作勝券在握，非常開心，可就因為玲玲太開心了，又蹦又跳，導致大意地將畫筆掉在了畫作上，弄臟了畫作，玲玲非常傷心，這時爸爸走過來安慰玲玲不要傷心，我們一起來想辦法，你看我們可以在弄臟的地方畫一只小狗，這樣豈不是更好看？最后玲玲因為這幅畫得了第一名。從這件事情中，玲玲明白了遇上困難并不可怕，最重要的是要有面對困難的勇氣，學會動腦筋思考解決問題的方法，也許事情就會有轉機。這篇作文不僅體現了玲玲態度的變化，更重要的是她從中學到的人生哲理。情感的價值在于讓人體會生命的真諦，這才是情感的價值所在。

寫作教學是一個漫長的過程，教師要根據學生的身心發展規律和學生的特點，選擇合適的教學方法，不要揠苗助長。教師要靈活運用支架理論，培養學生的認知支架、技能支架、思維支架、情感支架，讓學生在寫作過程中能體會到其中的樂趣，而不是為了應付任務而寫作，要有所收獲。支架理論在初中作文教學中的應用是一個程序過程，教師可以把目標劃分成幾個小步子，慢慢讓學生獲得進步。支架理論更作為一種教學策略，在初中寫作中還有很深的挖掘空間，初中老師要對學生發散思維的培養引起重視并采取有效的教學方法。