用愛托起弱勢群體子女的中國夢
——解決新時期農村中學弱勢群體子女心理健康問題的對策

■甘肅省張掖市民樂縣第二中學 張建新

一、弱勢群體子女的心理健康問題剖析

（一）客觀性因素

一般情況下，影響農村中學弱勢群體子女心理健康主要有兩個方面的因素，一方面是客觀因素，另一方面是主觀因素。從客觀因素上來說，心理健康問題不僅是社會性問題，也是生理性問題。

1.遺傳因素。所謂遺傳，就是指從父親或者母親身上遺傳的心理性問題。相關精神病研究學者表示，如果父親和母親有一方患有精神病，那么他們的子女與普通人相比發病率要高出10倍。如果父親和母親都患有精神病，那么他們的子女的發病率要更高。因此，農村中學在具體教學中，要提高對弱勢群體子女心理健康問題的關注度。2.家庭因素。對于弱勢群體子女來說，遺傳性因素導致他們產生心理疾病帶有一定的器質性傾向，而家庭性因素導致他們產生的心理疾病則較為隱蔽。很多中學弱勢群體子女面對家庭因素，有的孩子可以“早當家”，奮發圖強，力爭通過自己的努力改變現狀；但是也有些孩子無法正確地面對自己的家庭，感覺是自己的家庭導致自己的不幸，進而產生自卑、暴躁等心理。此外，在家庭教育中，有很多弱勢群體家庭還秉承“棍棒底下出孝子”的思想，對孩子采用簡單、粗暴的教育方法，長時間下去導致孩子產生抵觸、逆反心理。3.社會因素。在農村中學弱勢群體子女發展的過程中，社會因素對其心理健康發展有極大的影響。在當前新時代，很多學生都存在“樂享主義”的心理，弱勢群體子女在與這些學生接觸的過程中，不是也染上這種心理，就是被其他學生“瞧不起”，產生自卑心理。另外，還有一些弱勢群體子女的父母不在身邊，父母為了彌補自己不在身邊的這種愧疚，從來都不會在金錢方面虧待孩子，但是因為長期沒有與孩子進行過多的情感交流，所以孩子十分容易產生嫉妒、嬌慣的不良心理。

（二）主觀性因素

中學弱勢群體子女心理健康問題的產生不僅有客觀因素的作用，還有學生自身方面的原因，也就是主觀性因素。與客觀性因素相比，主觀性因素更為隱蔽。大量的研究顯示，弱勢群體子女的自我認知更為片面。

1.片面的自我認知。我校曾經做過一個實驗，在對弱勢群子女開展心理指導的時候，讓他們說說“我是誰”，很多學生都回答我是學生、我是XXX，我是兒子等，他們的回答都局限在自我角色、自我性別中，很少有學生將自我信念、自我價值觀等描述出來。通過該實驗結果可以發現，這些弱勢群體子女的心理較為脆弱。2.敏感的自我防御。中學弱勢群體子女對他人對自己的評價有較高的關注，很多弱勢群體子女無法正確面對自己的家庭背景，在被問到家庭情況的時候，他們都選擇回避。現代農村中學都有貧困補助資金，但是很多弱勢群體子女并沒有去申請和領取補助金，這就表明，這些弱勢群體子女自尊心十分強，他們并不想看到其他人對自己的同情，也不想接受其他人對自己的幫助。從心理學的角度上來說，這些弱勢群體子女的心理是不健康的，存在心理問題。3.兩極情緒。中學弱勢群體子女一般都具有較大的情緒起伏，他們在實現愿望或者達到自己目標的時候會很興奮，但是一旦遇到挫折，就會十分悲觀、消極。為此，中學教師要加大對弱勢群體子女的關注度，并通過合理的方法與措施進行引導。

二、解決弱勢群體子女心理健康問題的對策

（一）挖掘弱勢群體子女的優點，增強其信心

在新時期社會背景下，弱勢群體子女因為在家庭條件、受教育情況都不如其他學生，所以不可避免地在心理上存在自卑、孤僻等消極情緒，這樣導致其難以健康成長。針對該問題，教師要加強對弱勢群體子女的關注，積極發現他們身上存在的優點，并鼓勵他們發揮自身的優點，增強其信心。教師可以鼓勵學生積極地參與學校社團活動，將自己的才能充分展現出來。對于他們優異的表現，教師要給予肯定，大加贊賞，增強其信心，然后再開展遷延教育，逐漸增強弱勢群體子女的信心，促進其健康成長。

如在“做更好的自己”該知識點的教學中，教師可以開展一個主題活動，主題為“我眼中的自己和你眼中的我”，先讓學生說說自己是個什么的人，如小麗，她是弱勢群體子女中的一員，她說：“我感覺自己是一個十分差勁的人，因為我的家庭條件不好，所以不能像其他學生一樣培養一些特長，別人每天放學以后除了寫作業就沒有其他事情了，而我不是，我回家需要先幫助爸爸媽媽做農活，在完成這些以后我才能做作業，其他學生會唱歌跳舞，我都不會。”然后再讓其他學生說說，小雪說：“在我眼中小麗是個十分獨立的學生，而且她十分堅強，自己的事情可以做得很好，不像我，總是不能獨立完成一些事情。”從小麗自己說的可以看出，她十分自卑，認為自己樣樣不如其他同學。而小雪卻恰恰相反，她認為小麗很棒，她的獨立是很多人所缺乏的，很多學生需要向小麗學習。在該活動中，所有的學生將自己的心聲說出來，并相互交流。活動結束以后，那些自卑心理較強的弱勢群體子女會發現，自己也有很多優點，其他學生也會學習自己的優點，并不是一無是處，同時也會發現，自己羨慕的那些學生也并不是完美的，都存在缺點，進而越來越自信。

（二）在道德與法治教學中滲透心理健康教育，增強弱勢群體子女的心理品質

在解決弱勢群體子女心理健康問題的過程中，心理健康教育也是一個重要途徑，因此道德與法治教師在課堂教學中，要將心理健康教育滲透其中。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，給學生營造一個輕松、愉悅、民主、和諧的課堂環境，還能有效創新教學方法。在滲透心理健康教育的過程中，教師不僅要傳授道德與法治相關知識，還要激發學生的情感，以情促知，實現情感與知識的同步發展。此外，在部編人教版道德與法治教材中，大部分內容包含心理素質等內容，給心理健康教育在道德與法治教學中的滲透提供了支持。如在“友誼與成長同行”該知識點的教學中，教師就可以將心理健康教育滲透其中。因為新時期弱勢群體子女不擅與人交際，再加上大多是獨生子女，所以在處理人際關系的時候更加困難。這個時候教師可以提問：在和朋友發生矛盾以后，你會怎么做？有的學生說，我會先離開，讓自己冷靜下來，然后再找機會向好友道歉，可以是傳紙條道歉，也可以是一起出去游玩找機會道歉。在該教學過程中，增強了弱勢群體學生的交際能力，使其形成良好的心理素質與心理品質。

（三）開展親情活動，讓弱勢子女珍惜親情，學會感恩

在中學道德與法治教學中，針對弱勢群體子女，教師還要培養其開闊的心胸，讓其學會感恩，珍惜親情。因為新時期弱勢群體子女的家庭條件比較差，他們在自卑、孤僻的同時會怨恨父母，感覺自己生活條件差是父母的錯，最終與父母的關系越來越差，親情也越來越淡。為此，教師可以開展主題為“我所了解的父母”的調查活動，讓學生和家長分別填寫一份調查問卷，內容有父母的愛好、喜歡的事物、父母最開心的事兒等，然后回到家中與父母進行核對。在該活動結束以后，學生會發現自己對父母的了解少之又少，明白父母將最好的東西都給了自己。經常開展這類親情活動，可以進一步提高弱勢群體子女的感恩心理，讓他們學會感恩，成為新時期的社會人才，為社會發展做出一份貢獻。

三、結語

總之，在新時期社會背景下，道德與法治教師要加強對弱勢群體子女的關注度，通過多種方法開展教學，在傳授知識的同時培養這些學生良好的品德與修養，解決他們的心理問題，促進其健康成長。