信息技術條件下小學數學空間與圖形教學探究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡鎮蘆科小學 李文斌

在社會經濟不斷發展的過程中，科學技術得到了飛速的發展，信息技術的種類和應用范圍更是與日俱增。在這種背景下，信息技術與教育領域的融合，已經成為現階段教育教學改革的重要趨勢。在小學數學空間與圖形的教學中，由于小學生自身的空間想象能力缺乏，無法對空間的結構與圖形進行正確、透徹的理解，從而成為小學數學教學中的難點內容。而通過信息技術的運用，教師就可以將數學空間或圖形以動態、直觀的形式進行展示，并可以利用互聯網強大的數據庫功能和人機交互的教學優勢，來進行學生空間觀念的構建，實現學生數學綜合素質能力的提升。

一、信息技術在小學數學空間與圖形教學中的教學優勢

1.有助于數學空間與圖形的形象演示。信息技術是集聲音、圖形、文字、動畫為一體的科學技術，在小學數學空間與圖形的教學中，被用于輔助教學，成了新型的教學手段。通過信息技術的運用，教師可以將一些復雜的空間結構與圖形進行直觀、形象的展示，這樣學生就能對空間結構與圖形進行動態的觀察，從而有助于學生對空間與圖形的理解和空間觀念的培養，有效地提高了小學數學空間與圖形的教學效率，實現了學生數學綜合素質能力的提高。

2.有助于教學資源的有效拓展。在以往的小學數學空間與圖形的教學中，教師只能依托教材，通過課堂講解或實物展示的教學手段進行講解，受到了諸多條件的限制，從而導致小學數學空間與圖形的教學效率低下。而通過信息技術的運用，不僅為教師的教學、學生的學習提供了強大的數據庫，使學生的學習能夠不再受到教材的制約和課堂的時空限制。同時更在信息技術手段的基礎上，開發、研制了更多的教學資源，如微課、多媒體課件等，有效地豐富了學生進行自主學習的學習資源，拓寬了學生的學習途徑。

3.為教學模式的創新提供了廣闊的空間。在新課程改革的背景下，社會的發展對小學數學空間與圖形的教學提出了更多的要求。因此，這就需要教師順應時代的發展，對教學模式進行積極的創新與完善，才能更好地符合學生的個人發展。而信息技術的運用、教學資源的豐富與教學途徑的拓展，為教學模式的創新提供了更為廣闊的空間。如，微課資源的開發，推動了“翻轉課堂”教學模式的運用與推廣；信息技術在情境教學法中的運用，實現了小組合作探究學習模式的創新。

二、信息技術條件下小學數學空間與圖形教學的具體策略

1.通過信息技術進行教學情境的創設，能為學生營造更為良好的學習氛圍。情境教學法是小學數學課堂教學中常用的一種教學方法，在激發學生學習興趣、加深教學效果、提高教學效率方面發揮著非常重要的作用。而在小學數學空間與圖形的教學過程中，教師通過將信息技術與情境教學法進行結合，增強了教學情境的生動性，使教學內容的展示更加貼合學生的認知水平和理解能力，更為有效地吸引了學生的注意力、激發了學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“認識圖形（二）”一節時，教師就可以通過信息技術手段，制作相應的教學課件，運用學生生活中常見的物體，進行小房子的拼搭，如，常用的三角板可以作為房子的屋頂、圓圓的車輪可以當作房子的窗戶。這樣，教師在引導學生進行房子各個部件形狀的認識時，不僅能使學生在濃厚的學習興趣中有效地進行各個圖形形狀的學習，更能結合現實生活中的物體，進行圖形形狀的想象，很好地搭建了數學知識與現實生活的橋梁，幫助學生樹立了初步的數學思維。

2.通過信息技術的形象演示，有效突破了空間與圖形教學中的重難點。在小學數學教學中，由于小學生的思維主要以形象、平面的思維為主，無法對立體的圖形進行正確的認識和想象，從而導致空間與圖形的教學成為小學數學教學的難點。因此，在小學數學空間與圖形的教學中，教師通過信息技術的運用，利用信息技術圖文并茂、形象生動、動態直觀的教學優勢，將學生無法理解的圖形，按照教學目標的要求，實現了圖形的構建、分解、旋轉、移動等操作，使學生在多種感官的結合運用中，深刻地理解了教學內容，突破了空間與圖形教學的重難點，取得了最佳的教學效果。例如，在教學“觀察物體（二）”一節時，教師針對學生無法對相互疊加的立體物體進行正確觀察的問題，就通過信息技術的手段，形象地重現了物體之間相互疊加、相互拼搭的過程。并引導學生對疊加的物體進行多角度的觀察，從而使學生在進行直觀觀察的過程中，形成了一定的空間觀念和空間想象能力，巧妙地化解了這一教學難點，實現了學生綜合素質能力的提升。

3.通過信息技術的人機交互，教師充分提高了學生的動手操作能力，實現了知識向能力的轉化。信息技術在小學數學教學中，之所以深受學生的歡迎與喜愛，其中最為重要的一個原因就是信息技術具有人機交互功能，能使學生通過動手操作與教學媒體形成互動，從而提高學生動手操作的積極性，對學生實踐能力、自主學習能力的提升都有著重要的促進作用。例如，在教學“三角形”一節時，教師就可以引導學生利用信息技術的人際交互性，將多媒體教學視頻中的三根小棒進行隨意的擺放，組成不同類型的三角形，從而使學生清楚地認識到“三角形具有三條邊”的特征。這樣通過信息技術輔助教學，學生可以在自己動手中進行教學內容的自主探究，從而使學生的自主學習意識、探究意識及實踐操作能力得到有效的提升。

4.通過信息技術的運用，加深了概念的理解，實現了對知識體系的整體構建。在小學數學教學中，概念以其高度的抽象性和復雜性，一直是學生進行學習的難點，尤其是小學數學空間與圖形教學中的概念教學，更是具有高度的教學難度。然而概念教學對學生掌握知識點之間的內在聯系、實現數學知識體系的整體構建又有著不可忽視的作用。因此，這就需要教師充分認識到概念教學的重要性，并通過信息技術手段的運用，來實現學生對概念的深刻理解，實現思維由形象到抽象的轉變。

三、小學數學空間與圖形教學中對信息技術運用的注意事項

信息技術作為一種有效的教學輔助技術，在小學數學空間與圖形的教學中發揮著其他教學手段所無法比擬的教學優勢。但是在教學中，學生與教師作為課堂教學的主要參與者，不應以信息技術的過分利用，來替代學生的自主學習和教師引導功能的發揮。因此，這就需要教師在小學數學空間與圖形的教學中，對信息技術進行科學、合理的運用，而不能對信息技術形成盲目的依賴，取得適得其反的教學效果。同時，在小學數學空間與圖形的教學中，教師對信息技術的掌握程度與操作技能，直接影響著教師教學視頻的制作質量，對課堂教學的效果及效率也具有顯著的影響。因此，這就需要教師，尤其是一些年齡較大的教師通過積極參與相關培訓的方式，來提高自身對信息技術的操作能力，從而有助于對教學資源質量的把控和拓展，有效地提高課堂教學的效果。

四、結語

信息技術與小學數學空間與圖形教學的有效融合，充分體現了網絡時代中小學數學課程教育教學改革的趨勢和成效，不僅有效地激發了學生的學習興趣，更實現了學生對教學內容的深刻理解和綜合素質能力的有效提升。因此，教師應在充分認識信息技術優缺點的基礎上，對信息技術進行靈活、科學、合理的運用，從而實現教育教學工作的良好創新。