如何提升小學數學課堂教學的趣味性

■甘肅省張掖市山丹縣位奇中心小學 王占云

我認為，小學生的學習動力大都來自學習興趣，尤其對一年級小學生來說，他們的數學知識尚不豐富，需要通過趣味化的教學方法才能引導他們更好地汲取數學知識經驗，才能引導和啟發他們的學習思路，繼而提升學習能力?；谛抡n程理念要求，優化趣味性教學方法的應用策略作為促進小學數學教學發展的重要途徑和方式，需要小學數學教師繼續在現代教育領域中進行深入研究。借助應用策略，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前小學數學教學中提升小學數學課堂教學趣味性的根本指導方針。下面，我將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照人教版小學數學材料。

一、傳統小學數學教學缺乏趣味性的原因

（一）教學模式單一

小學生對于數學知識的學習，一直處于“背誦——分析理解——場景應用”這種模式中，學生在這樣的教學模式下基本上都是機械性地學習。長此以往，學生的學習思維會受到限制，進而導致學生對數學的學習興趣缺乏，自然就不會積極主動地進行學習。

（二）學生缺乏實踐交流的機會

雖然說在新課改背景下，小學數學教師逐漸地實行了教學創新，一旦有時間，教師也會組織學生進行探究性學習。但是這些學習活動大都流于形式，有的教師和學生只是敷衍性地指導和參與，有的學生雖然參與但是基本上討論的都不是研究話題，這些現象都使某些趣味性教學方法無法發揮作用。

二、提升小學數學課堂教學趣味性的現實意義和作用

趣味性課堂實質上就是教師根據課本的教學內容進行趣味化教學，然后讓學生通過參與趣味性的教學活動獲得知識。在教學過程中，教師基于趣味化的教學方法，從學生的個性出發，根據學生的興趣愛好，優化教學創新，最大限度地提升課堂教學的趣味性，從而有效地激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。

（一）激發學生的學習興趣

和傳統的數學教學方法有所不同，趣味化教學方法更注重依靠課堂教學方法的優化，以實現教學信息的趣味化展示，從而最大限度地優化和完善教學內容。傳統教學方法依靠的教學資源有限，也無法有效擴充教學資源，但趣味化教學方法以師生互動為基礎，通過教師的教學引導增加課堂信息密度，從而能夠讓學生逐步地深入探究更多有趣的數學學習資料，學習興趣自然有所提升。

（二）增強學生的自主學習能力

趣味化教學方法可拉近生生關系，提升師生生互動效率，在教師的指導下，學生的實踐探究和自主學習能力都會增強。在此基礎上，趣味化教學活動在組織形式、運行方式等方面都應秉持“人本教學”和“創新教學”理念，為良好課堂氛圍的構建奠定良好基礎。

三、小學數學教學中趣味性教學方法的應用策略

（一）交流互動法

小學階段的數學學習相對較為簡單，學生學習壓力也不大，學生學習的時間相對較為充裕，這就為學生的趣味性學習創造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學生之間的交流性學習，學生之間的相互交流是交換學習經驗的主要措施，因此，在小學數學教學中教師可以組織學生討論分析。如教學《5以內數的認識》時，教師讓學生圍繞1～5幾個數字討論它們的寫法和形狀特點，這個過程中教師需引導學生從不同角度進行分析，并結合生活實物組織“畫一畫，比一比”活動，讓學生更好地認知1～5 幾個數字的形狀特點，學習寫這些數字。

（二）游戲接力法

以簡單的加減法運算教學為例，我們都知道，加減法運算有一定的計算順序和方式，學生如何才能牢固地記憶這些計算順序和方式呢？教師可以采用游戲接力法，也就是讓學生做好分組，3～5人一組，教師為學生設置簡單的計算題，讓學生按順序對計算步驟進行說明。如1+1=2，1+2=3，那3+1=？一組中的學生按照順序說出先計算什么，后計算什么，如此，學生就能通過接力比賽不斷地鞏固運算法則，既通過游戲方式激發學生的學習興趣，也讓學生通過聽取他人的解答，從而實現基本的學習資源共享。

（三）切塊拼接法

切塊拼接法是現階段小學數學教學常用的合作學習方法之一，雖然難度很大，但開放性較強，是一類趣味性較強的方法。在實際操作過程中教師先對學生進行編組，每個小組成員分別學習某個重難點知識；然后再為每一個小組成員發放一份“專家作業單”，讓學生就不同的重難點知識進行深入的小組合作學習、研究，最后再讓不同小組中研究同一重難點問題的成員組成“專家組”，小組共同合作學習他們的問題；完成專家組小組合作學習后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學的內容和小組合作學習的論題交給小組同伴，得出應有的結果。如在學習《認識鐘表》時，讓每個學生先自學，通過課本或其他學習資料，學習鐘表的組成，然后教師將內容分成“畫鐘表”“讀時間”兩個部分，研究同一內容的同學組成專家組進行小組合作學習。結束后各成員返回原小組，把自己的學習結果教給同伴，請一個小組同學展示，其他同學補充，比如A同學對“讀時間”方法進行總結后，問：“誰來補充?”或“誰有不同意見?”，請其他同學補充，這時有的學生就會提出其他不同的意見或是補充意見。這樣的學習方式下同學們越說越具體，知識越來越清晰，理解得越來越深入，學生發言的積極性很高，對學習內容的理解就會越來越全面、細致。

（四）配合自學環節和鼓勵教育環節

要應用趣味化教學方法首先必須在“人本教學”理念的指導下尊重學生的課堂主體地位，積極發揮教師的引導和指導作用，從而使學生可以有步驟、有計劃地進行自學，從而以自我認知解讀數學知識，擺脫“人云亦云，咿呀學語”的病態學習方式。基于這樣的教學思路，小學數學教師需要在教學過程中融入自學環節和鼓勵教育環節。

自學環節：自學環節是讓學生通過自主學習和思考，先對學習內容有大致的了解，例如在教學《20以內的進位加法》時，有關加法的定義、1～20 內數的認讀、基礎運算等內容，都需要學生通過自學獲得，而不用讓教師拿出專門的時間進行講解，在自學環節中教師應給學生列出提綱，標明學習內容，從而幫助他們梳理自學思路，提高自學效率和質量。

鼓勵教育環節：鼓勵教育環節是為了幫助學生樹立學習信心，從而進一步提升其學習效率和質量?？偟膩碚f，鼓勵教育包括積極評價和賞識教育兩個方面，所謂積極評價就是教師要對學生的“閃光點”進行積極點評，使其產生“自己能學好，自己要學好”的數學學習愿望，而賞識教育就是教師要學會以欣賞的眼光看待學生的學習行為，對其施加一個正強化，從而促使其繼續努力學習。

四、結語

綜上所述，教師可以通過多種方式組織學生進行趣味化學習。在小學數學教學中，趣味性教學方法能激發學生的學習交流意識和能力，并在學習交流中相互提升，互相反思。同時配合自主學習和賞識教育，則可以進一步提升學生的自主學習興趣和能力。當然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學數學教師能基于本文的分析論證，繼續探究相關的教育教學方法，文中尚存的不足之處，也請各位讀者朋友批評指正。