影響小學教師專業(yè)成長的外因研究

■陜西省咸陽市渭城區(qū)金旭學校 劉 娟

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師的專業(yè)成長既是推動我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，也是“科教興國”的堅實基礎。本文從外部探討了影響小學教師專業(yè)成長的因素。

一、社會急切渴望人才是教師專業(yè)成長的“催化劑”

教師承載著“立德樹人”的時代使命。中華民族要崛起，就需要創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)就依賴于教師，教師自身專業(yè)能力的高低直接影響到祖國的未來、社會的進步與和諧，因此，推動教師專業(yè)成長刻不容緩。

二、各級行政部門的高度重視是教師專業(yè)成長的“孵化器”

教師的專業(yè)發(fā)展，是小學教師由專業(yè)新手成長為專家型教師的過程。該過程，是一個不斷發(fā)展、完善與提高的過程，需要經(jīng)過長期的準備、積累，最終才能達到專家型教師的標準。各級教育行政部門所營造的大環(huán)境決定著這個過程的節(jié)奏和成效。

（一）各級教育行政部門高瞻遠矚地規(guī)劃，給小學教師專業(yè)成長規(guī)劃“軌跡”

為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，國家及各省相繼出臺了一系列相關的教師專業(yè)成長規(guī)劃，如教育部、財政部聯(lián)手出臺的“銀齡”計劃，陜西省教育廳大力推行的“三級三類”骨干體系建設等，這些無一不是推進教育教學事業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)成長的切實有效措施。

（二）各級教育部門提供的交流平臺，為小學教師專業(yè)成長搭建“舞臺”

近幾年，各級各類的培訓項目，給廣大青年教師提供了學習的機會，幫助教師更新了教學理念，實現(xiàn)了基層教師與名師的面對面交流。與此同時，在各級教育行政部門的大力推動下，各級名師工作室（坊）“如雨后春筍般”地出現(xiàn)，很好地施展了示范引領、輻射帶動的作用。

（三）提高教師的工薪待遇，修改教師職稱評定辦法，獎勵骨干教師，為小學教師專業(yè)成長提供“食糧”

近年來，廣大教師的工資待遇明顯提高，特別是《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的公布，明確指出要“確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平”。同時，中小學教師職稱改革方面推出了利好政策，增加了高級教師的比例，這些舉措客觀上激勵了更多的人從事教育工作。加之，對于取得“陜西省教學能手稱號”的教師，各級政府分別有每人300、200 元的津貼。這些利好因素都為教師專業(yè)成長提供了不竭的動力，促使廣大教師積極地設計自己的職業(yè)規(guī)劃，主動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）多元組建教師隊伍，為小學教師隊伍建設注入“新鮮血液”

過去，從事教育工作的人主要來自師范院校，但近幾年來教師隊伍的來源已趨向多元化，凡是有志于從事教育教學工作的人，通過參加教師資格面試考試，獲取教師資格證，就可成功地走上教師崗位。這樣的舉措讓更多具有名校背景、非師范院校、懷揣教育夢想的優(yōu)秀年輕人投身教育教學事業(yè)，更好地為學校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的學生。

三、學校發(fā)展是小學教師專業(yè)成長的“助推器”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，涌現(xiàn)出了許多新型的教育教學方式，如慕課、微課等。這些雖然極大地豐富了學生的受教育形式，但是對于絕大多數(shù)學生而言，學校依然是學生接受教育的主要場所，教師依然承擔著“育人”的重要職能。

（一）學校發(fā)展與小學教師發(fā)展相輔相成

教育的首要任務就是“立德樹人”，因而，學校的教育教學質(zhì)量就是其賴以生存的關鍵。近年來，社會上之所以出現(xiàn)“擇校難，進名校難”的現(xiàn)象，乃至高價擇校費的出現(xiàn)，一方面反映了教育的不均衡發(fā)展，另一方面也反映了人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切渴望。在這種歷史背景下，學校急切地希望提升本校的教育教學質(zhì)量，提高學校的知名度，而要想實現(xiàn)這些期望，重要的突破口就是全面提升教師的業(yè)務素質(zhì)及能力，從而適應廣大人民群眾的迫切要求。

在這一前提下，學校為教師的不斷成長提供了許多資源與機會。縱觀陜西省的知名教育集團，如“西安高新教育集團、陜師大教育集團”等無一例外地達成了學校發(fā)展與教師同步成長的美好愿望。教師借助名校這一平臺，獲得了更多的學習深造機會；同時，學校借助教師專業(yè)能力的提升，不斷提高教育教學質(zhì)量，最終在社會上建立了自身的品牌，得到了學生及家長的認可。因而，在各個學段、各個學科涌現(xiàn)出了一批具有高尚的師德師風以及優(yōu)秀業(yè)務能力的名師，從而實現(xiàn)了學校和教師個人的“雙贏”。

（二）學校以“校本研修”為載體，積極推進小學教師專業(yè)發(fā)展

2004 年3 月27 日，教育部副部長袁貴仁在一次培訓中提出了“校本研修”這一概念，為學校推進教師專業(yè)發(fā)展指出了具體措施。十幾年來，“校本研修”已然化作學校有效促進教師專業(yè)成長的“法寶”。以我所在學校為例，早在2012年，我校就實施了“名師引領工程”，經(jīng)常性地開展“名師走進課堂，研究教育教學，診斷教學問題，解決教育困惑”等活動，很好地實現(xiàn)了“專家引領”。此外，以教研組為單位實行“集體備課、聽課評課、觀課議課”活動，也在同學科教師之間創(chuàng)建了相互交流的機會，實現(xiàn)了“同伴互助、自我反思”，有效地促使每一位教師在不同程度上更新了自己的教育理念，豐富了專業(yè)技藝，發(fā)展了個人的專業(yè)能力。

（三）各個學校積極構建教師隊伍成長體系，著眼現(xiàn)在求發(fā)展

教師專業(yè)成長是一件“系統(tǒng)工程”，需要各校構建出一套適合本校教師專業(yè)成長的有效“體系”。2003年，我從幼兒園轉崗到小學，可以說對小學教育一竅不通，入職的第一天，校長就安排了具體工作，只能“摸著石頭過河”。而每當我在工作中遇到問題時，積極向老教師請教，便成了“家常便飯”，學校并未建立起促進教師專業(yè)成長的有效機制。反觀現(xiàn)今，大多學校已逐步建立起了適合本校特點的教師培養(yǎng)體系，從新教師的入職培訓到骨干教師的梯隊建設，再到老教師的“傳幫帶”以及域內(nèi)的“名師引領工程”等，這些舉措無一例外地成為學校促進教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。

（四）教育教學實踐活動中發(fā)生的特定事件，助推小學教師專業(yè)成長

教育教學過程中開展的一系列活動，如觀課議課、研討、交流、聽評課、各類教學評賽等，都可能成為特定事件，為教師專業(yè)成長提供契機。一方面，教育教學實踐活動中的特定事件，給教師創(chuàng)造了一些更新教育理念和豐富專業(yè)知識結構的機會，對已有的專業(yè)知識結構的合理性作出審視和判斷，對長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗重新再認識；另一方面，特定事件又引發(fā)了教師的自我認知和定位，激發(fā)了其自身專業(yè)成長的欲望?？v觀許多名師的成長歷程，往往是從上了一節(jié)好課，參加了一次評賽得到同行的認可，從而尋找到自身的價值，引發(fā)了自身專業(yè)成長的內(nèi)動力，不斷地成長。

四、家庭因素影響小學教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長還受到其家庭的支持度、文化背景、經(jīng)濟情況等因素潛移默化的影響。如一些新入職的年輕教師，因家庭環(huán)境優(yōu)越，對教師職業(yè)的認知有誤，本著“混”的態(tài)度，工作上不努力，專業(yè)上“得過且過”；又如一些中年教師，面臨著“上有老下有小”的現(xiàn)狀，顯得有心無力。反之，那些有家庭支持的教師，工作熱情高，專業(yè)成長就相對快一些。

總之，只有為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造有利的外部條件，才能激發(fā)教師的自身動力，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。