小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

■甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 瞿 紅

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后，使教學(xué)效果并不理想，尤其是學(xué)生對識字部分的內(nèi)容始終提不起興趣。小學(xué)階段的學(xué)生在重要的基礎(chǔ)時期，漢字不僅是小學(xué)語文重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是中華民族文化與智慧的重要體現(xiàn)，所以有必要在小學(xué)語文教學(xué)中提升識字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，為后續(xù)高階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而情境化教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好手段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生融入情境中，學(xué)生不僅能夠理解漢字的意義，而且還能在此基礎(chǔ)上強化對漢字的記憶，更好地把握字形字義，從而提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)情境，利用情境化教學(xué)使識字教學(xué)更加富有趣味性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而提升教學(xué)實效，優(yōu)化語文教學(xué)。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂識字中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生識字的興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師通過情境化教學(xué)的方法，將識字與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并借助一定的信息技術(shù)手段，將許多豐富多彩的圖片展示給學(xué)生，或者再配合一些優(yōu)美的音樂進行課堂識字教學(xué)。這樣學(xué)生在生動逼真的視頻中能夠身臨其境地感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，同時也能在興趣的作用下深化識字學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文識字教學(xué)的高效性。

2.降低識字教學(xué)的難度。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，基礎(chǔ)能力相對比較薄弱，所以抽象、枯燥的識字學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，難度也比較大。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，還需要教師著手降低識字學(xué)習(xí)的難度，而情境化教學(xué)方法則可以有效降低識字學(xué)習(xí)的難度，而且比以往死記硬背和反復(fù)抄寫的方法獲得的教學(xué)效果更佳。這是因為情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在教學(xué)情境中充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想擴展，更加形象化地記憶，并且能夠把握和理解字形字義，從而更好地理解漢字整體的含義。可見，情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂識字中的應(yīng)用，不僅能夠降低學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)識字教學(xué)，大多數(shù)是通過死記硬背、跟讀、反復(fù)抄寫等方法來進行的，這些方法雖然短期內(nèi)會有一定的效果。但從長期來看，并不利于學(xué)生的發(fā)展，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后很容易就忘記，并沒有深化理解漢字的意義。而情境化教學(xué)方法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入其中，并自覺地將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，從生活經(jīng)驗出發(fā)。學(xué)生不僅能夠深刻理解漢字的意義，而且能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，并且通過自身的思考，能夠感受到中華文化的博大精深，可見情境化課堂識字教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)方法較單一。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法大多數(shù)是教師將需要學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上或者列在多媒體課件上，然后讓學(xué)生進行臨摹練習(xí)，以便學(xué)生能夠懂得漢字的書寫。但是這樣單一的教學(xué)方法更多的是強調(diào)漢字的形式，而且由于十分枯燥，學(xué)生提不起興趣，以至于實際的教學(xué)效果并不佳。

2.識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師會通過一些聽寫訓(xùn)練來了解學(xué)生掌握漢字的情況，從而進行深入的講解。這樣的教學(xué)方法雖然能夠短期內(nèi)幫助學(xué)生實現(xiàn)漢字的記憶，但是從整體的教學(xué)效率來看，并不是很理想。而且由于語文教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師并沒有花費太多的時間在教學(xué)創(chuàng)新上，以至于沒有精力和時間針對性地對學(xué)生的問題展開相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)，最后使教師缺乏創(chuàng)新的動力，即使知道傳統(tǒng)教學(xué)方法有著許多缺陷，但仍然繼續(xù)使用。

3.學(xué)生識字興趣較低。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最重要的是要具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在實際識字教學(xué)中仍然保留灌輸式教學(xué)的方法，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且由于枯燥乏味，不僅使學(xué)生無法集中課堂注意力，提不起興趣，還會影響課堂識字教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在實際教學(xué)中，更多地關(guān)注于學(xué)生書寫漢字的正確率，忽視了漢字的具體應(yīng)用，即使學(xué)生掌握了漢字，但是仍然不懂得如何實踐應(yīng)用。

三、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的方法

1.趣味化教學(xué)。興趣是最好的老師，要想在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中有效應(yīng)用情境化教學(xué)，首先就是要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠提起對識字學(xué)習(xí)的興趣。對此，可以在小學(xué)語文識字教學(xué)中采取一些趣味化的教學(xué)形式，通過富有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自主地進行識字學(xué)習(xí)，不用教師的督促也能夠完成識字學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，在課堂識字教學(xué)中，教師可以通過開展一些識字游戲活動，針對一些生僻字眼，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻短片，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象力，從而進行猜字。之后教師再匯總學(xué)生所給出的答案，逐漸引導(dǎo)出正確的答案。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在這樣的教學(xué)方式中，通過圖片觀察的方法，能夠改善以往學(xué)生習(xí)慣圖形記憶的不足，讓學(xué)生能夠有效提升對漢字本身的記憶。

2.生活化教學(xué)。生活化教學(xué)就是將需要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感受漢字與實際生活的聯(lián)系，從而理解識字教學(xué)的重要意義。對此，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥罨睦樱ㄟ^這些生活化的例子創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生能夠充分展開聯(lián)系，提升學(xué)生對漢字的記憶效果，從而更好地理解和掌握漢字的意義并實際應(yīng)用在生活中。比如，在識字教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于漢字誕生的來歷和典故故事，加深學(xué)生對漢字本身的認識，從而強化記憶效果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在實際生活中聯(lián)想到這些內(nèi)容并進行應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生知識應(yīng)有的能力，還能擴展學(xué)生的知識面。

3.活動化教學(xué)。活動化教學(xué)就是教師通過活動的形式創(chuàng)設(shè)情境，以此展開識字教學(xué)。小學(xué)語文課堂識字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂中的練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)通過豐富多樣的活動形式，讓學(xué)生能夠在活動體驗中完成識字的學(xué)習(xí)。比如，在課堂識字教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后以小組合作的形式進行故事演講比賽。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互討論和分享自己聽說過的成語故事，然后再推薦一個小組代表上講臺向全班學(xué)生講述，通過知識共享擴展學(xué)生的知識面。如“刻舟求劍”的故事，有的學(xué)生沒有聽說過，通過故事比賽，學(xué)生能夠在聆聽的過程中感受故事的內(nèi)涵和成語的真實意義，從而深化該成語故事中所包含的漢字的記憶效果。

4.形象化教學(xué)。漢字學(xué)習(xí)本身是十分枯燥的，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過反復(fù)的書寫練習(xí)來加深對漢字的記憶，不僅難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。我國文字最早就是象形文字，教師可以利用這一點，讓學(xué)生自行聯(lián)想，通過這樣的記憶方法來加深漢字的記憶效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理利用情境化教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以通過趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)、活動化教學(xué)、形象化教學(xué)等形式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)體驗中感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，理解和記憶漢字，從而有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。