初中物理教學生活化的實踐思考

■甘肅省天水市秦州區楊家寺中學 田澤新

隨著新課程改革的深入推進與發展，素質教育的理念逐漸深入人心，對教師的教育教學方法提出了更高水平的要求。

物理作為初中階段學生所要學習的一門重要學科，新課標中也對物理教學提出了基本要求：教師在組織教學活動時，遵循從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。物理知識的學習是為了讓學生更好地了解生活、認識生活，并將所學的知識應用于生活，因此必然要求教師在教學活動中注重教學方法的生活化。

一、初中物理教學生活化的意義

（一）激發學習的積極性

正所謂興趣是最好的老師，當學生對某一學科產生興趣時，便會全身心地投入其中，潛心鉆研知識的奧妙，能夠獲得生動、活潑、自主的發展。生活處處有學問，在平凡的日常生活中往往蘊含著奇妙的知識，在進行學科教學時將學生熟悉的生活現象引入其中，可以使學生產生共鳴，激發學生對物理知識學習的好奇心，引導他們進一步探究物理教材中所講授的知識。這種教學方法能夠讓學生明白，物理不僅僅是一門具有嚴謹邏輯的科學性學科，更是一門與生活有著密切關系的趣味學科。

（二）有利于知識的理解

物理知識有著較強的科學性與邏輯性，而學生的學習受到身心發展階段特征的限制，對很多理性知識的理解和接受速度相對較慢。通過生活化的物理教學方式能夠將抽象的知識形象化，便于學生消化吸收。讓學生能夠重新認識物理知識，改變學生對物理知識難以理解的認知，這樣才能使他們有更加濃厚的興趣去接受物理并且學習物理，因此抽象的物理知識在學生看來也變得更加生動、容易理解。如此，不僅提升了學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍，為學生營造出一個更加容易理解以及接受物理知識的氣氛，同時提升了教師的教學效果。

二、初中物理教學生活化的方法

（一）生活處處有學問，將教學內容生活化

知識往往蘊藏在我們日常生活的各個角落中，作為教師我們要善于做一個有心人，注重生活中的每一個細節，以物理的眼光去觀察和發現，通過教師自身為學生搭建起了解物理的橋梁。學生可以在生活中想到課堂中學習的物理知識，使他們養成在生活發現物理的良好習慣，生活中的一些難處可以用物理知識去解決。這樣讓他們可以更好地了解以及接受他們所學習的物理知識，感覺到物理知識并不是難以理解的，對物理知識充滿興趣。

例如，我們可以抓住每一個組織學生校外集體活動的機會。春游是令所有學生感到歡欣雀躍的活動，同時這一活動背后也隱藏著許多可以提取出物理知識的微妙元素。和學生一起春游時，帶上照相機，留心觀察生活中的每一個細節與變化，拍攝具有針對性的照片或者視頻，并思考其中可以利用的教學原理。

在組織課本教材知識學習時，把學生親身經歷過的事件與知識結合在一起，能夠真實地還原生活情景，讓學生恍然大悟，原來生活中竟然藏著這么多物理的奧秘，像這種可以提取出物理元素的場景數不勝數。例如我們在春游的時候會乘坐大客車，客車在運行過程中運動速度的快慢以及整體運動情況，就可以和人教版初中物理八年級上冊第1章“機械運動中關于運動的描述和運動的快慢”這幾部分的知識結合在一起。

汽車在行駛過程中按喇叭時發出的喇叭聲可以應用于人教版初中物理八年級上冊第2章“聲現象”的學習。比如在學習第5章“透鏡及其應用”這一部分的內容時，教師就可以利用在春游時拍攝的幾張照片，教師在照片的選擇時，為學生呈現幾張清晰的照片和幾張模糊的照片，通過不同清晰度照片的對比，讓學生分析其中存在的原理，以更好地接受這一章節知識。另外，很多學生在春游時很喜歡參加過山車這一游樂項目，這一游樂設施背后也可以發掘出許許多多的物理知識。

例如，人教版初中物理八年級下冊第十一章所學的《功和機械能》就涉及動能、勢能以及機械能的轉換等內容，過山車就可以服務于這一模塊知識的學習。教師在進行生活化內容的選取時，與學生親身經歷過的事情結合在一起，能夠增強學生的真實體驗感，逐漸改變物理在學生心中刻板固定的印象，讓他們逐漸明白生活處處有物理，并且想要主動地探究知識的秘密。

（二）創設生活化的問題情境

問題情境創設是教師在教學活動時經常使用的一種方法，教授學生知識時，在真實的生活情境中拋出一個問題，引導他們進行研究并且發現物理知識，能夠有效地提升學生思維的敏感性和反應能力。同時提升學生對物理知識的興趣，以此活躍課堂氛圍，提升教師的教學效果。

例如在學習人教版初中物理八年級下冊第12章簡單機械第1 節杠桿這一部分內容時，可以為學生準備簡單的器械，給學生提供一塊長木板，然后在課堂中搭建起一個蹺蹺板，然后讓一個體重較重的學生站在一邊，體重較輕的學生站在另一邊，讓學生思考有什么方法能夠讓體重較輕的學生不被翹起來？蹺蹺板是學生非常熟悉的一種玩具，更是童年記憶中的最愛，教師在進行這一部分內容學習時重現熟悉的畫面，并且借助其巧妙設置的生活化的問題情境，讓學生更加樂于探究這背后的物理現象，在積極參與的過程中有效地降低了知識的難度，實現了教學效率的有效提升。

（三）設計生活化的物理實驗

物理作為一門具有較強科學性與邏輯性的學科，必然需要以科學實驗為支撐，物理中許多抽象的概念和規律都能夠通過具體形象的實驗進行恰當的演繹，以更加直觀具體的方式呈現給學生。為了幫助學生更好地理解和接受物理知識，教師應當重視并經常組織物理實驗活動，在有趣的科學實驗中滿足學生對物理知識的渴求和熱情，并且在條件許可的情況下，盡可能地為學生創造親自動手操作的機會。這樣他們可以一邊操作一邊思考，將蘊含其中的規律與定理記得更加準確、更加牢固。除了這種需要專門器械的物理實驗之外，教師還可以取之于生活，服務于教學，將生活中可以利用的工具帶到課堂中，為學生進行簡單的實驗操作。這種實驗可以拉近物理與生活的距離，讓學生明白原來日常生活中如此簡單的一個器具也可以應用于科學實驗。

例如，在學習人教版初中物理八年級上冊第4章光的現象中第4 節光的折射這一部分內容時，教師就可以將一只筷子帶到課堂中，把筷子插到玻璃杯中，讓學生用肉眼觀察筷子在水面處發生的彎折現象。這種簡單的物理操作活動讓學生倍感親切，并且在知識學習完之后，可以回到家將自己收獲的新的科學知識，通過親手操作的方法展現給其他人，讓他們收獲更多的自我滿足感。

三、結語

初中物理教學方法在實際應用中取得了良好的效果，有效地拉近了生活與科學的距離，讓學生不再逃避物理知識，而是能夠積極主動地接近物理，以生活化的方法學習物理，收獲良好的學習效果。讓學生認為物理知識的學習是輕松而且易懂的，學生對物理知識的學習興趣會更加濃厚。以生活融入物理，讓物理充滿生活，這樣的教育理念以及教育方法，使學生能夠更好地接受以及了解物理，同時提升教師的教學效果，豐富他們的課堂氛圍。