智慧教育環境下的化學教學方式的改變

■江蘇省南通第一中學 陳曉曄

智慧教育是指利用適當的信息技術構建智慧教育環境，通過智慧教學方法，運用智慧教學手段，引導學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，培養出面向未來的高素質型智慧人才，即能夠適應社會的不斷進步、技術的不斷革新并具有一定的創新創造能力的人才。

智慧教育不僅是一種技術化的教育，更是一種新型的教育形態。其核心都聚焦在如何符合學生的學習風格、如何培養學生思維和問題解決能力，如何實施協作和個性化的學習。我校與科大訊飛的智慧教育平臺合作兩年有余，在此過程中我們尋找了一些切實可行的提高高中化學教學效果的策略，希望應用智慧教育理念來幫助和促進教師有效率地教和學生有意義地學，同時也希望能夠與大家一起探討出更多、更好的教學策略。

一、使用微課，有效培養學生的自主學習能力

每個學生都是一個獨特的個體，對于課堂上教師講授的文化知識，他們的學習情況也有所不同，這個時候，他們需要個性化的幫助。于是，我們把《高中化學必修1/2》和《高中化學選修1/3/4/5》的知識點進行逐一梳理，整合網絡上的優質資源，做成500多節7～8分鐘的微課，掛在網絡平臺上。每節微課只講解教材中的一個知識點，短小精悍，圖文并茂，甚至有動畫或者是小視頻，并且附帶有2～3個典型性的例題。如果學生在課堂上沒能完全理解、掌握教師教授的知識點，他可以像查字典一樣，通過目錄，查詢到相應的知識點微課，進行自主學習、自主練習、自主研究，以達到智慧學習的目的。學生也可以根據自身的情況，利用網絡平臺上的微課，進行課程的預習或者是復習。每節微課后面還設有交流區，學生可以就本節微課留言提問，教師解答，增加互動性；后面的學生也可以根據前面同學的提問互動，解答自己心中的疑惑，進一步培養了學生智慧學習的能力。

二、使用課堂互動系統，充分調動學生參與課堂的積極性

我們的學生，每人都配有一張多功能的胸卡，這張卡不僅可以在教室門口的機器上進行早晨進班簽到、午間充值吃飯、晚上離校報告，還兼具搶答器的功能。當上課時，教師將某些知識點闡述完整，需要檢測學生的接受情況的時候，設置一個選擇題，學生通過胸卡搶答器發送答案，教室里的終端實時接受答案，并統計答題速度、正確率等信息，結果會呈現在講臺屏幕上。這樣，很容易地激起了同學們之間的競爭欲望，激起了他們的斗志，使他們的思維更加積極、活躍，使他們更加熱愛如此高效的課堂。同時，教師可以根據實時反饋的信息，及時對學生學習情況進行質量分析，突破重難點，有針對性地加強某些知識點的復習，使課堂的教學變得更加智慧。

我們一個年級另外有4 個平板教學班，學生人手一本平板電腦，教師和學生的互動就更加方便快捷了。課前的預習、上課的筆記、例題、總結、課后的作業，統統可以通過平板電腦進行發布，學生可以隨時調用。因為筆記已經提前發布，課堂上，學生節約了記筆記的時間，他們有更多的時間進行思考和討論，提高了學習的廣度和深度，也提高了學習的效率。

三、應用數字化實驗儀器，幫助學生更具體地理解事物

高中化學是一門實驗類探究學科，強調基于問題的認識活動，學生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點。在新的教學情境之下，化學課堂涉及很多的實驗也要有所改變。

教師的演示實驗通常是在講臺上演示的，實驗儀器很小，學生又很興奮、吵鬧，關注點不統一，后排的同學基本看不清楚。如果在演示實驗的同時，投屏到黑板屏幕上，方便后排同學觀看，并且可以進行實時錄像。實驗過后，教師可以進行實驗的回放、有重點的點評，學生有重點地觀察對比，更容易觀察到物質變化的現象，也更容易找出事物之間的聯系，他們的記憶也會更加深刻。隨著科技的發展，一些更加先進的數字化的實驗儀器進入了我們的課堂，教師要積極地應用及推廣。一是通過新型的設備可以讓我們同學切實感受到儀器的演變、科技的進步，二是抽象的實驗現象變成具體的數字變化來說明問題，更加實在、更加有說服力。另外，一些實驗視頻、工業生產視頻、社會熱點問題視頻的引入，也可以開拓學生的眼界，進一步激發學生的學習熱情，探索未知的世界。

四、利用課后的解析平臺，教師與學生一對一交流

學生每天的課程安排得豐滿而緊湊，教師面對班上五十多位同學，他們都很難做到一對一的交流，這時候，智慧教育的解析平臺提供了很大的幫助。學生在平臺上發布問題，可以等待教師做出應答，學生之間也可以相互解答。所有的同科目教師都可以對提問做出解答，這樣就提高了解答的速度和效率。教師也可以根據學生的提問反饋，進行教師間的探討，及時分析學生的動態，及時調整教學策略，使我們的教學更加具有針對性、更加智慧。

五、對于學生常錯的題型，及時讓學生了解錯誤的地方，及時糾正

我們每天的作業都會在智慧教育平臺上發布，學生作業的主觀題部分由教師手工批改，然后作業經過機器掃描，作業的客觀題部分機器自動批改。基本上試卷掃描結束，各種詳盡的數據也就出來了。教師可以看到作業中每道題的答題情況，還可以細分到答題錯誤的學生名單，使教師上課時講評作業和提問更加有針對性，形成更加智慧的課堂環境。學生也可以登錄網站，針對近期的各門功課的錯題進行整理和下載，形成每個學生個性化的錯題本，達到更加智慧的學習。教師在批改作業的過程中，如果發現精彩的解題方法，也可以統一推送給全班同學。一段時間以后，教師可以整理出典型例題、好題解析等，發給學生進一步鞏固。借助大數據的分析技術，對學生的知識建構與能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現智慧化學習。便于學生分層次學習，避免浪費學生的寶貴時間，也可以很方便地讓學生隨時溫故知新，可以讓學有余力的學生超前學習新知識，挖掘其潛在能力。

六、利用智慧教育平臺，開設網絡課程教學，幫助學生集體解疑答惑

每逢大型假期，教師布置了一定數量的假期作業，但是不能及時批改，學生也不能及時訂正，時間長了，學生對所做的習題也就有所遺忘，不能達到復習鞏固的目的，使假期作業流于形式。因此，階段性的作業講評顯得非常有必要。放假之前，教師在布置作業的時候，設定好作業的進度要求以及作業講評的時間。學生按規定日期完成作業，教師在規定時間通過網絡直播的形式對前一階段的作業進行歸納整理并講評；學生可以實時收看、互動提問，也可以延時回看，甚至可以快進選擇性地收看，各取所需；家長還可以通過平臺的計時功能監督檢查學生的學習情況。這種方法很好地解決了漫長假期學生“放野馬”的情況，受到教師、學生、家長三方面的擁護和推崇。受新冠病毒的影響，今年廣大學生的春季開學日期一延再延，學生和家長都非常著急。我們適時地開展了網絡課程教學，選取了一些重難點的知識、解題技巧類的知識、歸納整理性的知識，分門別類做成小專題，教師做成網絡課程，讓學生自主、選擇性地收看學習。學生利用空閑的時間查漏補缺，彌補了前一階段學習中的薄弱環節，進一步鞏固了知識體系，反響很好。隨著5G 的出現，各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。

七、結語

建設智慧教育示范基地，共享建設經驗，形成系統的包括智能教育環境建設、智能學習系統開發、教法學法創新等在內的建設經驗總結。智慧教育是教育領域一個全新的研究熱點，在提高教師教學能力和學生學習效果的同時，為師生構建了一個基于未來的學習環境。