基于核心素養培養的高中歷史教學策略探究

■河北省灤州市第一中學 薛 蕊

歷史作為高中階段的重要教學科目之一，培養歷史核心素養是提高歷史學科教學質量的要求，也是我國教育改革的要求，是素質教育下提升學科內涵的要求，更是培養學生正確歷史觀的要求。教師應該重視核心素養的重要價值，將塑造核心素養滲透歷史教學的每一環節中。采取積極的教學措施，吸引學生全身心地融入歷史課堂、學習歷史基礎知識，培養學生的歷史理念和思維，使每名學生都成為懂歷史、有理想、知奮進的高中生，為學生將來步入社會打下堅實基礎。

一、培養歷史時空觀念，夯實歷史知識基礎

歷史上的任何一個事件都是在特定的時間、空間出現的。因此，培養學生的歷史空間觀念，必須強調學生認識事件、時間、空間、影響之間的關系，并能夠將事件與特定的時間空間相聯系，通過觀察和分析，促進學生從整體上認識歷史知識，在大腦中形成完整的歷史知識體系和知識框架。無論是中國歷史還是國外歷史，任何歷史事件的發展都是由時間的先后順序編制而成，促進學生對歷史知識進行記憶，需要將事件編織成以時間的先后順序為基礎的歷史發展鏈條，促進學生了解朝代的更替和時間的轉變。每一個國家的歷史發展都是一條長長的鏈條，促進學生了解歷史重大事件的發生以及歷史事件的時間、地點、重要人物，事情發生的經過、結果，對于世界歷史發展的影響等。在這一過程中，扎實了學生的歷史基礎知識，促進學生融入長長的歷史發展長河中，了解歷史發展過程，培養學生歷史時空觀念。

例如：為了促進學生了解我國5000 年的發展歷史，教師將我國的歷史從炎黃時期到清朝滅亡時期的歷史大事件，展示在長長的歷史發展鏈條中，促進學生根據歷史時間對歷史事件的發生過程、相關人物、歷史影響等進行記憶和掌握，了解歷史要素之間的聯系和關系，從而了解我國古近代史的發展歷程。如提到孝文帝，同學們立馬可以想到孝文帝所處的時間、朝代、都城、重大歷史事件以及對歷史做出的重大貢獻。在高中歷史中，對于我國近現代史的學習是學習中的重點，以學生為學習主體，讓學生自主構建歷史發展鏈條，構建歷史思維導圖，從而在這一過程中，真正體現出學生的學習主體地位，又培養了學生的時空觀念，促進了歷史知識的學習和思維能力的發展。

二、培養史料實證觀念，利用信息化教學

歷史知識來源于歷史資料，只有促進學生獲得可信的史料，實現歷史事件的重現，才能促進學生正確地認識歷史，教師應該注重信息化教學在培養學生史料實證能力的重要價值。通過信息技術與網絡相連的特點，根據教學內容搜集各種史料，促進學生在歷史資料的觀看和感知中體會實證精神，并通過史料的學習穿越時空，帶領學生進入當時的歷史事件中，促進學生對歷史知識的認識和理解，了解真實的歷史，培養學生嚴謹嚴格的歷史態度。

例如：在《漢代儒學》這一節課的學習中，教師利用多媒體課件展示歷史上罷黜百家、獨尊儒術的視頻資料和文字資料，促進學生在相關視頻的觀看中了解真正的歷史，在教學知識和史料的結合中，促進學生跨越時空，感知歷史知識和歷史事件的發生，并通過相關歷史資料、視頻的觀看，了解到罷黜百家獨尊儒術的背景、對中央集權的影響。同時將多媒體視頻融入課堂教學中，增強學生史料實證觀念，增強歷史課堂的趣味性。

三、培養歷史理解觀念，創設教學情境

歷史理解是指對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，這是在歷史學習中不可忽視的素養培養，能促進學生對歷史事件進行更好的理解和感悟。

例如：在《北魏孝文帝改革》中，教師首先用多媒體給學生播放北魏孝文帝改革背景的相關歷史視頻，促進學生在視頻的觀看中了解北魏孝文帝改革的原因，接著再給學生播放孝文帝改革的具體措施。當視頻播放完之后，教師創設問題情境，北魏孝文帝改革的具體措施是什么？學生根據這樣的問題回顧視頻中的相關內容并進行知識學習，促進學生對當時歷史背景的正確認識并樹立理性思維，科學地分析北魏孝文帝改革的原因、了解改革的具體措施，培養學生認識到一代君主為了人民的生活，勵精圖治進行改革，培養學生正確的歷史認識。

四、培養歷史解釋觀念，積極開展小組合作探究

學生的歷史解釋觀念是提高學生對歷史事物的理性分析和客觀評判的能力，這需要學生增強歷史理解，針對每一項歷史事物有理有據地表達自己真實的看法，從中對歷史事件進行客觀全面的解釋。在這一教學環節，教師應該充分利用小組合作交流方式。

例如：在《王安石變法》的學習中，為了客觀地評價王安石變法的作用，應該采取小組合作教學。教師在講述王安石變法的相關內容之后，讓學生對王安石變法的歷史作用進行討論。在小組中充分發揮每名學生的主觀能動性，有的學生會說，王安石變法無論是在經濟、軍事、文化，還是在促進宋朝的國力強盛方面都是積極的，起到了富國強兵的效果；但是有的學生會說，王安石變法沒有觸動大地主土地所有制，富國強兵只是短期的，農民的負擔仍然很重。通過這樣不同見解的交流和溝通，學生在聽其他人的見解時，對這一歷史事件的認識更加全面、更加客觀，從而形成更科學的歷史解釋。與此同時，要促進學生在這種小組合作探究中提高思維水平和創新能力。

五、培養正確的歷史價值觀，進行德育滲透教學

歷史是具有文化性的學科，應該在歷史教學中滲透德育管理，促進學生形成正確的家國觀念，培養學生樹立正確的歷史價值觀，勇于承擔社會責任和國家重任；在歷史知識的學習中，了解到中外文化的差異和聯系，拓展知識學習面，實現中華文化繁榮昌盛，增強民族自信和文化認同感。

例如：在《列強入侵與民族危機》教學中，促進學生了解當時的歷史現狀，中國經濟凋敝、政治腐敗導致中國落后，從而培養了學生正確的價值觀念，樹立了遠大理想，為了中華民族的繁榮昌盛而努力奮斗，形成強烈的國家責任感和民族自豪感，珍惜我們現在的美好生活。在《中國的古代藝術》學習中，讓學生感受古人的智慧，理解幾千年來我國文化的發展，促進學生了解到中華文化的源遠流長、博大精深，增強對文化的理解，樹立文化認同并勇于擔當文化傳承的重任，培養學生的社會責任感。

六、結語

培養核心素養是適應新的高考制度下學生全面發展的重要教學思路和教學途徑，教師應該重視歷史核心素養在歷史課堂中的重要性，使學生通過歷史知識的學習，不但提高了知識內涵，并促進學生形成了正確的人文素養和歷史品格，提高了學生對歷史事件的分析評價能力，從而形成了正確的思想觀念，使他們能夠在分析歷史的基礎下，更好地面對將來的生活。