核心素養背景下小學音樂的有效性教學探究

■山東省日照市濟南路小學 徐秀清

小學階段是學生系統學習音樂的初始階段，這一階段的音樂教學對學生的審美鑒賞能力、創造能力的培養具有重要作用，對其他學科的學習有著深刻影響。小學生身心發展尚不成熟，認知水平、思想道德以及品質修養正處于形成階段，音樂教學作為核心素養培養的重要組成部分，教師必須加以重視，積極探究音樂的有效教學策略，提高小學音樂的教學水平。

一、核心素養背景下加強音樂教學的重要性

小學生年齡較小，生活經驗不足，對于社會生活而言猶如一張“白紙”，因此，這一時期的審美能力培養格外重要。教師應通過音樂教學培養學生的審美培養，使其正確認識什么是“美”，并且能夠發現生活中的“美”，感悟生活中的“美”。換而言之，就是通過音樂培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學年齡階段的個體是內心最純真的時候，音樂能夠激起學生心靈最柔軟的地方，喚醒其對美好生活的期待，從而提高其音樂審美能力與藝術鑒賞能力。

另一方面，音樂教學對開發智力，提升記憶力具有積極作用。教師在教學過程中可以通過直接或間接的音樂活動，促進學生思維發展。隨著新課改的推進，音樂教學越來越注重創造能力的培養。課堂上，教師可以引導學生運用簡單的音樂創編出不同旋律，還可以組織學生根據不同的音樂創編舞蹈動作，這樣不僅能夠有效提升學生的節奏感，還能夠有效激發其創新意識，提升其創新能力。并且，音樂能夠洗滌心靈，陶冶情操，為個體營造良好的學習氛圍，降低其學習壓力，提高其學習趣味性，這樣學生的學習效率便能顯著提升。此外，音樂教學能夠促進個體全面發展。音樂教學符合德、智、體、美、勞全面發展的要求，能夠促進個體全面的發展。學科的核心素養，強調了學生的成長與發展需要全面地學習各科知識，注重各方面的發展，音樂教學有著促進人全面發展的功能。因此提高初中生的音樂素養是提高學生核心素養的必要前提。

二、小學音樂核心素養構成分析

小學音樂核心素養主要是培養學生美的鑒賞能力和美的創造能力。美的鑒賞能力主要是指在傾聽音樂的過程中感悟作品中的情感，通過音樂的節奏律動，感受藝術的魅力。因此，在培養小學生美的鑒賞能力時，教師應盡可能地引入多種形式的音樂，拓寬學生對音樂的了解范圍，豐富其相關知識，從而激發其音樂鑒賞的欲望。創造能力是音樂核心素養的重要組成部分，是個體適應社會發展所需要的基本能力之一。小學生正處于品格與能力發展的基礎階段，音樂學科是一門藝術學科，不僅蘊含著豐富的知識，還具有極強的與趣味性。同一段音樂能夠給每一位學生帶來不同的感受，他們對于音樂也都有著自己的見解。通過音樂的刺激可以讓學生對樂曲進行聯想，在腦海中虛構畫面，通過這種形式的學習可以有效提高自己的音樂思維及想象力。由此可見，音樂教學能夠有效激發學生的創新意識，進而促進創造能力的發展。

三、核心素養背景下小學音樂有效性教學實踐探究

（一）轉變教學模式，營造良好的學習氛圍

傳統音樂課堂中，教師以講音樂、示范演唱為主，學生對音樂的學習就是簡單的練習演唱。這樣的教學模式下，學生的主體作用得不到發揮，學習興趣難以激發。加之小學生學習注意力難以長時間集中，課堂教學效果往往不盡如人意。因此，教師在教學過程中，應轉變教學模式，尊重學生的主體地位，積極營造良好的學習氛圍，培養學生的音樂學習興趣。例如在學習《有趣的聲音》這一課時，我運用多媒體播放生活中經常聽見的聲音，如“知了鳴叫的聲音”“汽車鳴笛的聲音”“下雨的聲音”“海浪的聲音”等等，學生通過聽聲音猜測生活中的事物，不僅能夠提高學生對生活的認知，還能使其對生活中的聲音產生濃厚的興趣。此外，我還根據這一課內容為學生布置了收集聲音的任務，要求學生觀察生活，記錄一些自己認為有趣的聲音。課堂上，我運用多媒體展示“聲音作業”，有的人錄制了媽媽做菜的聲音，有的學生比較淘氣，錄制了爸爸打呼嚕的聲音，總之，每個人都通過聲音展示了自己對生活的理解。

（二）積極引導想象，注重學生情感體驗

通過與小學生交談可以發現，大部人認為音樂就是唱歌，這樣的認識是片面的。作為音樂教師，必須轉變學生對音樂的片面認識，強化音樂情感教育，提高其審美鑒賞能力和音樂感悟能力。所謂藝術源于生活，音樂教學不能脫離生活實際，教師應基于現實生活組織音樂活動，激發學生的內心情感，強化學生對“美”的認識，使其切實感受到音樂的魅力。例如在學習《找春天》這一課時，我運用圖片、視頻創設直觀的情境，引領學生進入春天的世界。小學生身心發展尚不成熟，對事物的認知感性大于理性，這些圖片和視頻能夠有效吸引學生的注意力，并且能夠引發課堂討論。觀看后，有的學生說：“我最喜歡春游，陽光照在身上很舒服，還能看到剛剛長出來的小草，特別好看。”有的學生說：“春天適合放風箏，每次到了春天，公園里就有很多人放風箏，而且風箏有很多種，感覺很酷。”通過學生的交流可以發現，學生對于生活有著豐富的情感，這時我播放歌曲引導學生感悟音樂中的情感，與作者產生情感共鳴，從而使學生更好地理解音樂，感受音樂的魅力。

（三）組織音樂活動，提高課堂教學效果

實踐是音樂教學的重要組成部分，傳統教學模式下，大部分教師只是將“實踐”自動歸為“歌曲演唱”，很少組織其他音樂活動，這也是導致很多學生認為音樂就是唱歌的原因之一。音樂活動形式多樣，如音樂劇欣賞、情景劇表演、音樂故事等，教師可以通過多種多樣的音樂活動培養學生的創造能力，使其在創造中品味音樂、感悟音樂，從而達成教學目標。例如我根據《音樂故事——森林小衛士》組織音樂活動。課堂上，我先引導學生看圖講故事，而后由學生自由選擇角色，分別扮演天鵝、小狗、老虎、獵人等角色，故事的講述可以由一個學生完成，或者由扮演的人物分別講述。在配樂選擇方面，我引導學生欣賞音樂，感受作品的情緒，根據音樂傳遞的情緒選擇對應的圖片。講故事環節，由我負責音響，輔助學生完成表演，使其意識到自身是活動的主體，從而更加認真地對待音樂活動，努力地完善自己在活動中的任務。通過觀察發現，在教學中加入音樂活動，能夠取得更好的教學效果，教師應提升對音樂活動的重視程度。

（四）完善評價機制，落實核心素養培養

評價對于學生學習音樂具有指導作用，是落實核心素養培養的重要環節。在教學過程中，教師應積極完善評價機制，通過多元化的評價方式促進學生全面發展，運用激勵性評價培養學生的學習興趣，提升其學習積極性。例如在日常教學中，教師可以通過口頭評價對學生的課堂表現、學習態度進行點評，引導其樹立正確的學習態度。在考核中，教師可以通過個人獨唱、小組合唱、創編等方式進行學習檢測，這樣的考核方式更具趣味性，能夠提高學生的參與熱情。并且多元化的考核方式能夠給予學生充分的創新空間，有助于其創造能力的發展。此外，教師還應注重學生自評、互評以及家長評價的重要性，以教師為主的評價具有一定片面性，引導他人參與評價能夠使學生更加客觀地認識自己，從而進一步明確日后的學習目標，為之后的學習指明方向。

四、結語

綜上所述，核心素養的提出是為了培養出適應新時期社會發展的人才，也是為了個體能夠實現終身學習。核心素養背景下音樂教學的重要性日益凸顯，廣大一線音樂教師應注重音樂教學有效性的研究，不斷優化教學策略，推動音樂教學改革發展，從而為小學生音樂學習提供有幫助的學習環境。