小學低年級科學教學策略探究

■山東省青島平安路第二小學 徐 潔

小學階段的學生正是認識世界和了解社會的重要時期，這個階段的學生有著非常強烈的好奇心，在這一時期對學生進行科學教育，對學生的科學啟蒙和科學認識世界都有著非常重要的作用。小學學生在科學學習過程中能夠學習到許多科學基礎知識，并且通過實踐體驗科學探究過程，培養起對自然的好奇心和對問題的批判創新意識，同時形成對社會的責任感。科學對于小學學生來說是非常重要的，小學科學教師在對學生進行教學的時候也要意識到科學對學生人生發展的重要作用，積極地創新教學方法，提高課堂效率，從而為學生以后的人生發展奠定基礎。

一、對小學低年級階段學生進行科學教學的意義

對小學低年級的學生進行科學教學，對學生以后的人生發展和學習發展都有著極其重要的意義。

（一）拓寬學生知識范圍，培養學生科學意識

小學學生尤其是低年級階段的小學生，對社會的認知和世界的了解還不夠完善，這就導致學生有非常強烈的好奇心。但若是在這個階段不能夠給學生一個科學指導的話，小學學生就很容易在好奇心的驅使下做出一些意想不到的事情。小學階段的學生對科學的認知還是不夠完善的，而對小學階段的學生進行科學教學的目的就在于，通過科學知識教育使小學學生獲得基本的科學概念，拓寬學生知識范圍，培養學生科學意識，激發學生的求知欲，激發其發揮創造力，從小培養學生學習科學的興趣。

（二）培養學生安全意識，促進學生健康成長

隨著我國經濟水平的不斷提高和科學技術水平日新月異地發展，越來越多的“高科技”手段應用到了人們的日常生活中，便捷了我們的生活。在這個千變萬化的社會中，為學生樹立安全意識是非常重要的，小學生單純天真，好奇心和模仿能力都比較強，但學生的生活閱歷卻少之又少，因此潛在的危險無處不在，所以，安全教育是孩子成長中不可缺少的一部分。在我們的日常生活中，水、電、煤氣等都有可能威脅著學生的健康成長，而作為小學科學教師，要意識到生活中事物對小學學生的威脅，利用科學教育的方式為學生普及安全教育，讓學生認識到生活中水、電、煤氣的危險性和應對這些危險的措施，讓學生知道危險的存在。并在科學課上不斷加深學生的安全意識，讓學生能夠掌握科學正確的防范措施，為學生樹立安全意識，促進學生的健康成長。

二、小學科學教育現狀

在小學科學教學中，存在著以下幾點問題。

（一）教學方式不能有效激發學生學習興趣

隨著我國新課程改革的不斷深入發展，在教育教學中越來越重視學生的主體地位，重視學生的學習過程而不是學習結果。但是，在現如今的小學教學中，仍然有很大一部分的教師并沒有轉變教學觀念，仍然是采用傳統的教學方式對學生進行教學，沒有意識到學生在學習過程中主體地位的重要性，這樣的教學方式嚴重地打擊了學生的學習積極性，甚至導致學生對學習產生了厭煩的情緒。在小學科學教學中，很大一部分教師也是如此，教學方式單一，總是一味地對學生進行知識的灌輸，按部就班地完成教學任務，這樣的教學方式很難使科學教學取得很好的教學效果，不能夠有效地激起學生的學習興趣，從而導致教學效率十分低下。

（二）教學內容不能與生活實際相結合

小學科學這一門課程是以培養學生的科學素養為主的，在教學過程中，很大一部分的小學科學教師只是重視課本內容的傳授，而忽略了科學的生活性和實用性。在馬克思主義哲學中也講到過實踐和理論的關系，這就需要教師充分地了解理論和實踐的作用，將實踐和理論相結合，從而更加高效地對學生進行科學教學。“藝術來源于生活并高于生活”，科學這門課程同藝術一樣來源于生活，但是科學并沒有高于生活而是應用于生活。在對小學學生進行科學教學的時候，科學教師應該讓學生認識到生活中的科學知識，將教學內容與學生的生活實際相結合，不僅僅是提高學生的動手實踐操作能力，更重要的是讓學生對科學有一個更深刻的理解，提升學生的科學素養。

三、小學低年級科學教學措施

在對小學學生進行科學教學的時候可以通過以下幾點措施來更好地提高教學效率。

（一）小組合作，發散學生思維

小組合作教學的方式能夠很好地讓學生對教學內容進行溝通探討，從而提高學生對教學內容的認識和理解。小學低年級階段的學生思維方式較為發散，想象能力十分豐富，讓學生通過小組合作的形式對教學內容進行溝通交流，能夠讓學生產生思維的碰撞，從而產生不一樣的“火花”。小學科學教師在利用小組合作的教學方式對學生進行教學的時候，要重視小組中每一位學生的詳細情況，保證小組中至少有一位教學內容掌握得比較好的學生，保證學生在進行小組合作和探討時教學方式的有效性。在分配完小組之后，小學科學教師可以通過結合教學內容的方式對學生進行開放性的提問。例如在教授學生認識“固體、液體和氣體”這一章內容的時候，小學科學教師就可以提問學生：“在我們的日常生活中有一種叫作液化氣的可燃性材料，有些家庭利用液化氣做飯，那么液化氣到底是屬于液體呢？還是屬于氣體呢？”通過結合教學內容的方式向學生提問，并讓學生通過小組合作探討的方式對教師提出的問題進行討論。讓學生在討論中鞏固教學知識，并對教學內容有一個更加充分的理解。

（二）實踐操作，提升動手能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在對小學學生進行科學教學的時候，科學教師也要認識到實踐的重要性。實踐的本質就是引導學生，讓學生自主動手，參與科學教學中，這不僅有利于學生深入理解科學知識，更有利于加強學生的實踐及動手能力。注重實踐，是提高小學學生科學能力的重要途徑，更是提高學生動手能力的重要方法，同時也是促使學生對科學課堂產生興趣的重要方法。

小學科學教師在對學生進行實踐操作，提升學生的動手能力的時候，應該充分地結合學生的生活實際，從而使學生能夠對科學實踐產生更加濃厚的興趣，提高學生動手實踐的積極性。小學教師在對學生進行認識植物教學的時候，便可以利用實踐的方式對學生進行教學。例如在教授完學生知識后，可以讓學生從家中帶一些種子到學校，然后在科學課堂上，教師教授學生怎樣種植植物和怎樣養護植物，讓學生親自動手實踐。然后將學生種植的植物擺到班級當中，讓學生呵護其成長。從實踐中讓學生獲得快樂和科學知識，也從中感受到生命的珍貴，為學生以后的人生發展奠定基礎。

（三）創設情境，結合生活實際

小學階段的學生心理發展還不夠成熟，尤其是對于小學低年級階段的學生來說，他們的理解能力還是比較差的，小學科學教師在對學生進行教學的時候就不能夠利用傳統的教學方式對學生進行教學。而通過創設情境的方式能夠將教學的內容生動、形象、直觀地展現給學生，讓學生對教學內容有一個更好的理解，從而使科學課程更好地開展。小學科學教師在對學生進行“位置與方向”這一章內容教學的時候就可以通過創設教學情境的教學方式對學生進行教學。首先要在班級中空出一塊地方，在空地上用粉筆畫出“東南西北”四個方向。然后，小學科學教師挑選幾名學生讓學生自由發揮，站在不同的位置，然后再挑選一名學生裝作“迷路”的樣子給自己的朋友打電話，說出自己準確的位置和身邊的參照物，讓朋友來“救援”。通過創設這樣的情境讓學生更加直觀地對教學內容有所了解，提高學生的應用能力。

四、結語

總而言之，小學科學實際上奠定了一個人科學素養的基礎，是認識世界、思考世界的啟蒙課程，對小學學生今后的學習生活和人生發展具有非常重要的意義。小學科學教師要積極地創新教學方式，提升學生的科學素養，為學生以后的發展奠定基礎。