善于設置問題，提高小學語文教學質量

■甘肅省張掖市高臺縣南華鎮中心小學 蔣生喜

語文與生活是離不開的，語文閱讀教學也要始終植根于社會生活。生活是五彩繽紛的，所以語文課堂也是豐富多彩的。教師在語文課堂上的提問，正是溝通學生語文學習課內與生活的有效途徑。教師設計的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動思維意識，讓其自覺地去質疑、探索、發現，并在質疑、探索、發現中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優化越來越被重視。

一、課堂提問要兼顧開放、生成、發散和延伸

語文課堂教學就是重構、生成的過程，課堂內教師與學生、學生與學生、學生與教材、教材與學生等因素相互碰撞，才會產生智慧的火花、思維的靈感。所以，教師的課堂提問在堅持中心的基礎上恰當開放，適度發散，才會在課堂內生成許許多多不可預測的資源。例如，在教朱自清的《綠》這篇散文選段時，作者以梅雨潭“綠”為中心內容，用了好多的對比襯托，如寫了什剎海的綠場，也寫了虎跑寺的綠壁，還寫了西湖、秦淮河的綠波等。學生可能已經讀過或是親自去過這些地方，可讓學生說說這些地方綠的特點，再對比梅雨潭的綠，讓其體會梅雨潭綠的特點以及這樣寫的好處。

教師可進一步引導學生，說出有關描寫綠色的課文或者是一個片段或者是一句話。有的學生說：“離離原上草，一歲一枯榮。”雖然詩句當中沒出現一個綠字，但是草原上的草長得非常茂盛，已經綠得醉人，無須再刻意描寫了。……