基于互聯網環境下的小學語文分級閱讀方法分析

駱文俊

（廣東省廣州市增城中學附屬小學，廣東 廣州 510000）

一、小學語文分級閱讀的優勢分析

所謂分級閱讀是根據學生不同的身心發展特點，綜合考慮學生的學情以及興趣愛好等因素，為學生提供符合學生閱讀的素材，進而科學、有針對性地培養小學生的閱讀能力。分級閱讀是培養學生語言學習以及閱讀能力的有效閱讀方法，幫助家長以及學生選擇適合學生成長以及符合學生實際需求的讀物，有利于學生認識能力的發展以及辨別能力的提升，有效促進學生的閱讀成長。小學生的認知水平隨著年齡的增長而上升，分級閱讀教學方法符合小學生的認知發展規律，其與小學生的認識發展相吻合。小學生閱讀習慣的養成以及閱讀能力的提升需要正確的引導，與成年人相比小學階段的小學生認識水平有限，難以根據自身條件選擇適合自身發展的閱讀素材。而分級閱讀同時考慮閱讀材料的品質以及學生的認知水平，引導學生養成正確的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。相對未分級閱讀而言，分級閱讀對學生閱讀素材展開分級，符合小學生的實際閱讀情況，為不同年齡階段的學生設計不同的閱讀教學方法，避免因年齡段不同導致閱讀錯位現象產生，這符合學生的身心發展規律，也有利于促進小學生的閱讀發展。因此小學生的閱讀，要順應他的年齡，適合他的天性，讓小學生閱讀他們喜歡的作品，愛上閱讀，享受閱讀，這才是最重要的。

二、互聯網環境下小學語文分級閱讀的必要性

（一）推進小學語文閱讀教學的改革發展

分級閱讀方法雖然在我國起步較晚，但對于小學語文閱讀教學的影響不言而喻。小學生的認識發展處于黃金時期，在小學語文閱讀教學中，分級閱讀的實施，有利于提高小學生的閱讀興趣以及培養他們的閱讀習慣，對于提升小學生的閱讀核心素養產生深遠影響。在互聯網信息技術發展的環境下，改革傳統閱讀教學方式是當下教育教學發展的必然趨勢。互聯網環境下，人們閱讀方式發生根本性變革，據相關數據統計，數字化閱讀方式已經占據人們閱讀方式的一大半，并且呈逐年上升趨勢。數字化閱讀的出現帶動相關行業的發展，人們逐漸習慣了數字化的閱讀方式，教育教學中結合互聯網優勢以及分級閱讀方法展開小學語文閱讀教學，滿足當下社會發展趨勢以及學生的實際需求，有利于推動小學語文閱讀教學的進一步發展，轉變傳統教學觀念，滿足學生個性需求，促進學生的全面發展。

（二）豐富小學語文分級閱讀的教學資源

網絡環境為信息資源提供巨大的儲存空間，滿足學生的個性需求以及教學需求。分級閱讀方法的開展需要巨大的信息資源，進而發揮分層閱讀方法的實際作用。網絡信息資源平臺根據小學生不同年級以及不同的興趣愛好提供相對應的閱讀資料或素材，教師和學生可根據信息資源平臺快速找到合適的學習資源，滿足學生的學習需求以及閱讀需求。

（三）促進小學語文閱讀教學目標的實現

在互聯網背景下，將網絡優勢與小學語文閱讀分級方法相結合，能夠為小學生提供更加廣闊的個性化閱讀學習平臺，培養小學生的閱讀習慣以及自主學習意愿。互聯網背景下，學生可根據自身個性需求選擇閱讀時間以及閱讀地點，基于互聯網學生可將碎片化時間進行整合利用，將小學生的閱讀學習與日常生活相結合，使小學生潛移默化中養成良好的閱讀習慣。基于互聯網背景下，小學語文分級閱讀教學能夠有效發揮學生的主體性地位，避免傳統閱讀中師生共讀的現象，給予了學生更好的發揮空間，進而實現小學語文分級閱讀教學的目標，從而提升教學質量以及教學效果。

三、基于互聯網環境下優化小學語文分級閱讀方法分析

（一）利用數據分析技術，滿足學生個性需求

基于網絡化、數據化以及信息化技術的優勢，可對閱讀材料以及學生閱讀情況展開全面分析，使小學語文閱讀教學滿足學生的認知發展需求，進而發揮小學語文分級閱讀在教學過程中的實際作用。分級閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發，選擇、供應適合不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方式與策略，其目的在于為學生選擇最適合他們發展并能促進他們成長的閱讀素材，按照學生的認知標準選擇適合的文本進行閱讀，以此提高學生的閱讀水平。利用數據分析技術使學生得到符合自身認知的閱讀材料，使小學語文課堂教學達到事半功倍的效果。例如現在流行的智慧閱讀平臺，通過設置相應的閱讀平臺，利用學生在閱讀平臺留下的數據進行統計分析，了解學生的閱讀興趣、閱讀水平以及閱讀習慣，根據學生的興趣指向開展針對性教學，避免傳統閱讀的盲目性。

（二）基于移動學習優勢，培養學生自主閱讀

隨著微課以及翻轉式課堂在課堂教學中的深入發展，教師和學生充分認識到移動學習的優勢。移動學習作為課堂教學的一種補充式學習，是小學語文教學改革以及教學發展的重要方式方法，更是小學語文順利開展分層閱讀的支撐。例如開展閱讀微課，結合微課時間短、內容精練的特點，以小學生喜聞樂見的方式編排微課內容，使學生利用碎片化時間反復學習閱讀技巧以及閱讀要點。基于此種教學方式，使教師有針對性地設計教學內容，實現分層教學的目的以及作用。

（三）創設網絡教學活動，提升學生閱讀積極性

豐富閱讀教學形式，充分調動學生閱讀的積極性。借助互聯網提供的社交通信平臺，為學生提供信息共享平臺，學生在平臺上展開閱讀活動，互相學習互相監督互相交流。以《丑小鴨》或者是某一則寓言故事為例，教師可在家長微信群中公布閱讀活動或者閱讀要求，學生與家長以角色扮演的方式進行短視頻拍攝，并上傳至微信群，互相分享，分享的過程也是一種學習、一種收獲，老師最后評比出閱讀之星。與時俱進的閱讀活動，有效強化了小學生的參與性與積極性，使學生在潛移默化中逐漸形成良好的閱讀習慣，進而全面培養小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力。

四、結語

在當今互聯網背景下，小學語文分級閱讀必須要適應社會發展，學生必須要具備與時俱進的學習能力。利用互聯網資源展開小學語文分級閱讀教學是教學改革的必然要求，也是提升小學生閱讀素養的關鍵。因此，教師在開展教學的過程中要充分利用互聯網環境下的教學優勢，為小學生提供更多的學習途徑與資源，幫助小學生養成良好的閱讀習慣以及學習習慣，從而愛上閱讀，享受閱讀。