小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

林潔淳

（廣東省汕頭市澄海鴻一小學，廣東 汕頭 515828）

一、目前小學教育中閱讀和寫作的現狀

（一）清楚閱讀和寫作的關聯

我國作為文化大國，自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言流傳至今，在閱讀和寫作兩者的關系中，閱讀作為開闊眼界，思維延伸發展的重要途徑，小學生保持良好的閱讀習慣能夠收集到很多信息，認識世界的各類文化集成。寫作作為熟練運用語言文字的基礎要求，是人在生活中進行表達和交流的方式，能夠用自主思維創造表述意思的一種見證。語言作為文學的第一要素，要想充分表達自己的思維，用文字的方式書寫出來，首先就得學會閱讀，只有深入閱讀，學會積累知識，在腦海里有各種文學素養，在寫作時才能厚積薄發，將所感所想通過有意義的文字表達出來。

（二）小學高年級教育讀寫現狀

目前的教育行業基本上是以應試教育理念為主，小學低年級的學生思維還在發展，基本的閱讀是帶圖的，對作文的接觸不多，在各類考試作業中的要求也不高，老師很容易忽略基礎期的寫作訓練。到了小學高年級，閱讀變成大篇幅的，寫作的字數、各種語句格式也變得嚴格，而且閱讀題和作文題的分數占比又高。這時，沒有任何閱讀習慣的小學高年級學生，在做閱讀題時容易傷神費腦，絞盡腦汁思考閱讀題的中心思想，作者表達的意思。在寫作時很容易遇到瓶頸，在解讀作文題目和要求時容易跑題，或者開始寫作卻半天蹦不出一個字，寫作耗費很多時間，寫出來的內容也是不盡如人意。小學高年級學生小升初的壓力又大，閱讀和寫作就是卡住高年級語文的一道天塹，對閱讀和寫作又愛又恨。

二、培養學生良好的閱讀習慣

在小學生的思維開發期，形成良好的閱讀習慣，是對教育改革創新的肯定。閱讀不僅使學生在課外知識方面能夠得到拓展，學生思維得以延伸，還能訓練學生的耐心。閱讀是要高度集中注意力和耐心的，在小學生比較跳脫的思維發展中，閱讀是對思維的一種規范管理，讓學生能夠靜下心來讀書，通過閱讀打開知識世界的大門。在教學中老師要尊重學生的天性，善于調動孩子的積極性，通過閱讀一些新奇有趣的故事，讓學生主動開展閱讀。多鼓勵孩子按自己的思維方式去閱讀，讀出自身的理解、個性，吸收文章的優秀詞句，在思考問題時有獨特的見解，如果有所感所想，就隨筆寫下來。這樣在面對寫作時，心中就能構建作文的龍頭鳳尾，再加上精彩案例的引用和詞句的技巧性組合，讓作文水平能夠因為閱讀的積累，變得更加優秀。寫作的靈魂在于閱讀，沒有閱讀拓展，寫出來的作文就會千篇一律，沒有自主思維和靈性，味同嚼蠟。

三、探究閱讀寫作一體化教學

（一）兩者之間相輔相成

在小學時期，學生的思維會隨著年齡增長不斷發展，在小學開始養成良好的閱讀習慣，可以讓學生對文章的意境深入分析，揣摩作者的思想，幫助學生思維拓展，提升閱讀水平。以部編版六年級小學語文課文《故宮博物館》為例，在這篇文章中，作者不只是在寫故宮，而是在寫中華五千年的歷史文明見證。紫禁城在影視劇中比較常見，現在叫故宮，作為中國的文明古跡，故宮在建筑設計、布局精美方面集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。宏偉的建筑，精致的建造，精巧的布局，無一不是對我國勞動人民智慧結晶的驚嘆。在這篇課文的教學中，不僅可以讓學生了解中華文化的歷史瑰寶，開闊視野，還能讓學生學會融合運用優秀的語句表達所見所聞。如果作者沒有看到故宮，沒有了解過史實，沒有去閱讀文獻記載，怎么能把故宮的美完整地表現出來，這是閱讀在寫作中的實際作用。所以小學生要清楚閱讀和寫作之間相輔相成的關系，在學習的過程中，養成良好的閱讀習慣，多了解課外知識，在寫作時能夠將所見所聞用最好的文字加以表現。

（二）閱讀是寫作的情感培養和啟發，

小學時期的學生因為知識層面的更新，思維在不斷發展，情感也在不斷延伸。在部編版的小學語文中，有《伯牙鼓琴》一文，在開展教學時，老師可以先提問學生，知不知道“高山流水”一詞的意思，乍一看很容易讓人誤解為是詠贊山水之詞，老師讓學生對課文深入閱讀解析之后再來回答。小學生越往高年級，老師在關注學習成績和升學率的同時，也要注意學生情感的啟發，高年級的小學生情感思維處在奠定期，與同學相處各種歡笑打鬧都有，很多事物能夠左右學生的情感和三觀樹立，在育人方面也要加以引導。鐘子期和伯牙的友誼中，讓學生知道人生得一知己足矣，可遇不可求，與何身份毫無關系。而且在學習文章時，如果學生能對寫作背景加以了解，也可以知道這篇文章在表達伯牙與子期的知音情誼時，也在一定程度上暗喻春秋戰國百家爭鳴，有志之才企盼明主知遇之心，暗諷階級制度森嚴的時代，很多人一生因身份等級貴賤劃分，懷才不遇而籍籍無名，多少人如伯牙一般，絕弦不出，有的或隱身市肆，有的則終老山林。

“伯牙絕弦，以為世無足復為鼓琴者”這喻示了一種真知己的境界，伯牙在知己喪亡后，棄絕琴藝以示悼念，此等情懷，古往今來，有幾人如此？一切盡在不言中。伯牙的絕琴明志，為子期更是為自己，登峰造極的琴技絕弦，當世再也無人能洞悉領會。這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在，這就是“知音”一詞的由來。人間得一知己足矣，伯牙無子期，縱使琴藝再高超，無人聽懂伯牙內心所感，無人共鳴其心志，何其孤寂才會絕弦摔琴。一樂師與樵夫的佳話，千古知己友情，無人不羨慕。最后課程總結讓學生理解“高山流水”是形容高妙的作品或知音難覓的意思，讓學生在閱讀中進行情感的培養，在與同學相處，父母親人的相伴中，懂得珍惜感恩。寫作時對情感會有靈魂注入，寫作質量得以提高。

四、開展多樣化教學

時代飛速發展，小學生的思維是跟著時代發展在進步的，學校開展閱讀寫作一體化教學時，可以利用多媒體教學。在課程開展時，多放一些比較經典的有積極意義的史實，讓學生進行閱讀解析。沒有創新的教學就是東施效顰，傳統教學局限性太大，讓學生的思維禁錮在現有的生活中。多媒體是世界信息的集成化數據平臺，能夠應用在閱讀教學中，學生的視野從紙質版升級到信息化，有無限的延伸拓展。在針對高年級小學生的教育中，主要讓學生對各類文章的作者、寫作時代背景加以了解，給學生科普唐宋八大家的政治背景，在當時社會發展下的古代詩人如何通過自己的生平經歷，所見所聞，用文字來抒發，學習一下古代文豪如何做到“讀萬卷書，行萬里路”，終落于筆尖的堅韌情操。在以后看到他們的文章時，探究作者想要表達的思想，心中就有底了，提筆干凈利落，不用再絞盡腦汁探究古詩詞表達的意思了。

五、結語

在小學高年級的寫作閱讀一體化教學中，老師要以學生為主，注重思維和情感的發展，激發學生興趣，主動探究文章的深度，讓學生對閱讀和寫作不再頭疼。課堂教學中要有策略，不能只關注分數和升學率，要對學生有限的知識層面加以拓展，讓學生能夠形成良好的閱讀習慣，從閱讀中學會為人處世的基本準則，在寫作中加入情感，綜合素質得到全面發展。