聚焦閱讀測試，探究教學變革

■福建省晉江市安海中心小學 陳海蓉

對知識的靈活運用、預測、判斷、綜合應用等多方面的能力可以統稱為閱讀能力。只有學會閱讀，才能滿足學生精神世界發展的基本需求。因此，語文教師要重點對學生的閱讀素養進行培養。

一、當下小學語文閱讀教學現狀

1.教學目標不夠明確。2.教學形式單一。3.重知識講授、輕能力培養。4.教考脫節，高耗低效。

二、閱讀素養質量檢測普遍存在的問題及原因

1.與“積累與運用”相比，“閱讀與理解”失分嚴重。2.“連續性文本”與“非連續性文本”相比，非連續性文本失分嚴重。3.“提取信息”與“評價鑒賞”相比，評價鑒賞失分嚴重。4.考題量大，部分學生完不成。5.優秀率低，成績下降明顯。原因：學生對于一些考題形式不熟悉；閱讀速度慢，閱讀能力低下；平時的教學缺乏針對性，在能力與速度的培養上尚有欠缺。這對于我們的閱讀教學提出了新的挑戰。

三、閱讀素養質量檢測的相關策略分析

（一）緊扣變化，夯實基礎

1.語文教師要從運用的角度對學生掌握漢語拼音記憶、拼讀能力、字詞理解與記憶等能力進行測試，對于小學中高年級學生來說，教師則應該適當地補充字詞知識量。2.在理解的基礎上積累詞語，在不斷的復現中加深印象，在運用中轉化為能力。3.教學覆蓋面要廣，有意識地設置情境運用練習，在運用中加深印象。4.重新認識段的教學，不能全盤否定段中分層，概括自然段段意等傳統練習，但要著眼于概括能力的發展。注重引導學生弄清段落的內在聯系，弄清段落中句與句的關系，明白是怎樣連句成段的。5.適量補充關于連接點等的練習題，讓學生熟悉題型，減少失分。

（二）有意識加強提取信息的指導

1.有序培養提取信息的能力2.指導學生提取關鍵信息，要與平時捕捉關鍵詞句的訓練有機結合起來。3.高年級要逐漸加強“提取隱性信息”的訓練，要與其他三個要素的訓練有機結合，從“照搬資料”走向“整合加工”，訓練學生的高階思維。其一般程序是：明確指向——迅速提取——判斷整合——形成觀點。4.結合預習，適量增加“提取信息”的訓練，要從“單一檢索”走向“廣泛檢索”;從“盲目檢索”走向“定向檢索”，提高學生“提取信息”的能力。

（三）善用策略，注重過程，訓練能力

1.引導學生運用聯結和推論策略，在提取關鍵信息的基礎上把直接推論與解釋整合有機地結合起來，解答時做到有理有據。聯結:聯結自己的生活，聯結他人的經歷，聯結社會實際。推論:通過文本證據的方式對文章沒有涉及的含義以及想要表達的思想進行假設，通過脫離文字表面的意義能夠進一步抓住主題。2.注重思維的過程——光有結論，缺乏過程，學生只能應付課內理解記憶方面的試題;重視過程，才能形成能力，才能應對課外讀物這方面的試題。3.解釋文本。①理清篇章內容關系。②根據篇章內容分段分層。③從篇章某處攝取特定信息。④從篇章多處攝取信息。⑤概括段意或層意。⑥概括全篇內容。⑦辨識篇章的表達技巧。

（四）注重方法指導，強化薄弱環節

1.錘煉語言，學習概括——尤其注意簡要概括。概括是把書讀薄的一種手段，是快速讀書的一種習慣。(1)教給學生概括段意的基本方法。①“摘句法”:有中心句(總述句、總結句等)直接摘錄為段意。②“歸并法”:把段中幾層意思連起來，再歸并成段意。③“取重法”:抓住段落中重點詞句來概括段意。④“提問法”:提出問題，然后根據答案整理出段意。(2)循序漸進培養概括能力。2.引導學生運用摘要和統整策略，教給學生概括主要內容的方法。摘要:從文本中捕捉重點信息，選擇重要的內容摘抄出來。統整:能夠看到所有事物之間存在的關聯，并把雜亂無序的信息轉換為系統性的知識點，其統整方法主要包括以下幾點：①去掉不相干的資料；②省略重復的資料；③對資料進行分類；④找出文章中具有代表性的句子，對其進行概述；⑤如果找不到具有代表性的句子，可以自己動手去創作。3.評價與反思(評鑒創意——評鑒質疑?創新)。評鑒:①評說人物。②評說思想內容:做法、建議思想、觀點。③鑒賞語言:鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。④鑒賞表達技巧:修辭格、表達方式、表現手法、篇章結構等。4.創意閱讀——質疑?創新。①為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。②為篇章選用新的題材。③為篇章提出新的表達技巧，改寫文句。④靈活運用所讀信息解決相關的問題。

（五）全面落實、加強評鑒能力的培養

1.從低年級起加強學生評鑒能力的培養。課標:教師在開展閱讀教學時，要重點關注學生的感受，重點對學生理解、欣賞以及評價能力進行培養。這種綜合能力的培養，應該具備一定的階段性，切記不能機械式地把其分割。2.循序漸進，有所側重，有機融合，扎實訓練。低年級，評鑒語言是主要內容，開始涉及修辭格與人物的評鑒；中年級，評價人物，鑒賞語言，辨識表達技巧，開始涉及評價思想內容；高年級，評價人物，評價思想內容，鑒賞語言，鑒賞表達技巧，開始涉及創意閱讀。

（六）培養學生的閱讀素養，運用科學的學習策略，改進教學，使教學與測評更加吻合。

1.準確把握語文要素，緊扣課后題目，落實語言訓練。2.創新課型，緊扣高階思維，培養閱讀素養。

（七）突出三個途徑，落實“三個轉向”

三個途徑：一是課內閱讀；二是課外閱讀；三是專項訓練。三個轉向：一、從關注課文內容轉向關注課程內容；二、從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”；三、從關注“知識的獲取”轉向“能力的培養”。

四、結語

綜上所述，在了解閱讀素養以及相關測試改革之后，語文教師要重點對教學內容與方向進行把握，緊跟教學目標與教學變化，對學生存在薄弱的問題加強教學。通過多元化的教學途徑夯實學生的語文基礎知識，提升學生的閱讀素養，通過合理選擇測試文本、調整測試方向、明確測試內容，才能有效提升閱讀測試環節的質量與效率。