時(shí)事政治教育和高中政治教學(xué)結(jié)合的探索

盛 毅

（甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734300）

在“課程思政”的大背景下，各個(gè)學(xué)科都在積極探索思政之道，那么政治課自然更是責(zé)無(wú)旁貸。以高中思想政治課來(lái)說(shuō)，目前存在一些問(wèn)題阻礙其自身育人功能的充分發(fā)揮，這就要求高中思想政治課教師積極探索創(chuàng)新之路，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，而將時(shí)事政治融入高中思想政治課教學(xué)中不失為一種可行的模式?；诖耍疚木蜁r(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用措施展開(kāi)論述。

一、高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）注重理論知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味

目前，在高中思想政治教育中，受限于學(xué)校硬件設(shè)施等的不足，政治教師在上課時(shí)多是基于教材講授知識(shí)點(diǎn)，而思政教材多是理論說(shuō)教，不容易理解，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。另外，教師也缺乏時(shí)政意識(shí)，在撰寫(xiě)教案時(shí)較少引用時(shí)政案例，課堂上都是照著教材進(jìn)行理論講解，學(xué)生難以真正內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)［1］。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣

高中思政課有其自身的獨(dú)特性，理論性較強(qiáng)，這也導(dǎo)致教師更注重教授理論知識(shí)，旨在通過(guò)更多的說(shuō)教將理論講明白，而這占用了大量的課堂時(shí)間，難以有更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，或者是通過(guò)其他方法來(lái)活化課堂，教學(xué)方法單一，造成學(xué)生對(duì)政治課不感興趣［2］。再者，思政教師本身缺乏創(chuàng)新精神，加之需要處理諸多事務(wù)，教師也難以有更多的精力來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，在主客觀(guān)兩方面因素的作用下，大部分思政教師多是一個(gè)教案多次甚至長(zhǎng)期使用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然堪憂(yōu)。

（三）理論脫離實(shí)踐，知識(shí)不能內(nèi)化

上面已經(jīng)提及，思政課本身理論性較強(qiáng)，教師更注重理論知識(shí)的講授，加之多數(shù)學(xué)校條件有限，不適宜開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致思政課堂上出現(xiàn)“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)象。即便有些學(xué)生能夠暫時(shí)理解或者學(xué)會(huì)某知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏將理論知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生并不能真正內(nèi)化，多是處于一知半解的狀態(tài)，平時(shí)學(xué)生亦是多靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低，思政課堂的作用難以得到凸顯。

（四）教材案例陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)

多數(shù)教材內(nèi)容都存在滯后于時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，思政教材更是存在這一問(wèn)題。思政教材中的較多案例都已陳舊，而現(xiàn)實(shí)情況又不允許實(shí)時(shí)更新，使得教材不能與時(shí)俱進(jìn)，教師亦不能將思政課真正融于大時(shí)代，也就無(wú)法緊跟國(guó)家的號(hào)召［3］。再者，教材案例陳舊，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為思政課與自己距離太遠(yuǎn)，沒(méi)有太大的實(shí)際用處，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、時(shí)事政治與高中政治教學(xué)相結(jié)合的價(jià)值

高中政治課是對(duì)高中生進(jìn)行時(shí)政教育的主要陣地，而時(shí)政素材是高中生接觸時(shí)政信息的重要資源。在“課程思政”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，時(shí)政素材發(fā)揮著重要作用。將適宜的時(shí)政素材引入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師在運(yùn)用時(shí)政素材的過(guò)程中亦能不斷提升自身教學(xué)能力。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。時(shí)政素材的內(nèi)容涉及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)以及國(guó)際社會(huì)等多方面內(nèi)容，將時(shí)政素材引入高中思政課教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的理想信念，增強(qiáng)自信，努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［4］。再者，將時(shí)政素材引入高中思政課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際案例，依托社會(huì)熱點(diǎn)講解教材內(nèi)容，這樣能在很大程度上吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生政治素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中政治的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)政素材有貼近生活的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將其引入思政課，能讓學(xué)生切實(shí)感受到它的有用性。高中政治教師借助鮮明生動(dòng)的時(shí)政素材，可以拉近學(xué)生與課堂的距離；通過(guò)師生共同解讀，共同分析，能夠增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)生本身對(duì)熱會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政信息較為感興趣，將其引入思政課，可提升學(xué)生參與課堂的積極性，便于學(xué)生更快、更深入地理解理論知識(shí)，這樣反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，既符合素質(zhì)教育的要求，又能促使學(xué)生形成用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，還能促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（三）有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升

時(shí)政素材的運(yùn)用對(duì)于教師教學(xué)能力的提升具有重要驅(qū)動(dòng)作用。運(yùn)用時(shí)政素材進(jìn)行課堂教學(xué)，要求教師更新教育觀(guān)念，從注重理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撝R(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；要求教師克服懶惰意識(shí)，利用課余時(shí)間，密切關(guān)注重大時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家最新政策，深入學(xué)習(xí)，以達(dá)到融會(huì)貫通。加強(qiáng)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容的研究，以更好地與政治教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)兩者相結(jié)合時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)總結(jié)和歸納。另外，還要求教師深入了解、研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，篩選學(xué)生感興趣的同時(shí)有助于開(kāi)展思政課的時(shí)政素材，并以較強(qiáng)的組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮好時(shí)政素材在教學(xué)中的作用［5］。

三、時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)提前篩選出適合當(dāng)節(jié)課使用的時(shí)政素材，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹這一案例，然后拋出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣不僅有助于學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)和針對(duì)性，更便于學(xué)生理解枯燥的理論知識(shí)。并且，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將時(shí)政素材引入思政課，先以學(xué)生感興趣的話(huà)題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意參與課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有效率，課堂教學(xué)才有質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率

教師應(yīng)改變之前單一的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。除使用目前已較為普及的多媒體外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組教學(xué)，并結(jié)合學(xué)分制，對(duì)于課堂表現(xiàn)比較好的小組，教師可增加其分值，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)于得分最高的小組可向?qū)W校申請(qǐng)給予其物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，使其保持學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以讓各個(gè)小組分別開(kāi)展教學(xué)，小組間相互打分；組織小組就某一時(shí)政素材開(kāi)展法庭辯論賽，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在辯論中深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

（三）利用第二課堂，活化理論知識(shí)

鑒于目前高中思政課重理論而輕實(shí)踐的情況，政治教師可充分發(fā)揮第二課堂的作用，活化理論知識(shí)。例如，教師可要求學(xué)生在課下搜集關(guān)于2020年澳大利亞森林大火發(fā)生以及長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法撲滅的原因的素材，擅長(zhǎng)修圖的學(xué)生可以將同學(xué)搜集到的素材精簡(jiǎn)之后加到相關(guān)的圖片上，在此基礎(chǔ)上，教師可以在某個(gè)周末組織學(xué)生開(kāi)展集體大討論，引發(fā)學(xué)生關(guān)于生態(tài)環(huán)境等方面的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義生態(tài)觀(guān)、馬克思主義哲學(xué)觀(guān)等來(lái)分析這一現(xiàn)象。這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)印象會(huì)更加深刻，理解也會(huì)更加深入。

（四）線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，拓展教學(xué)空間

如今，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在這一背景下，高中政治教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在做好線(xiàn)下教學(xué)的同時(shí)充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的作用，拓展教學(xué)空間。例如，教師可以建立微信群，在群里發(fā)布與思政課有關(guān)的時(shí)政素材，前期教師可以先自己運(yùn)用理論知識(shí)去分析某案例，慢慢過(guò)渡到讓學(xué)生嘗試用一條或者兩條理論知識(shí)去分析某一事件。對(duì)于群里發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)，耐心點(diǎn)評(píng)，如此學(xué)生便會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)政治課的魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)政治課。

結(jié)語(yǔ)

高中思想政治課教學(xué)要想緊跟時(shí)代步伐，就需要將時(shí)政素材融入其中，使抽象的理論變得生動(dòng)和充滿(mǎn)趣味性。在高中政治課教學(xué)中，引入時(shí)政素材，能拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，這也是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展形勢(shì)、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，值得在中學(xué)教學(xué)中大力提倡。筆者就時(shí)事政治與高中政治教學(xué)的結(jié)合展開(kāi)了分析，并基于目前高中思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)措施，希望對(duì)高中政治教學(xué)有所助益。