中日跨文化交際課程中“課程思政”的教學設計與研究

朱萬隆

（大連東軟信息學院 外國語學院，遼寧 大連 116023）

一、研究背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”習近平總書記的講話對高校解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題帶來諸多思考與啟發(fā)。隨著中國國際影響力的不斷增強與文化實力的不斷提升，中國與世界交流的機會也隨之增多。因此，探索如何將思政工作融入高校人才培養(yǎng)既順應時代需要，又符合國家對高校育人提出的要求。

按照《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（下）》中跨文化交際課程的教學內容要求，該課程應分為理論和實踐兩部分：理論部分介紹跨文化交際基本概念；實踐部分介紹如何運用相關理論知識克服跨文化交際中的障礙，并提出有效的解決方案等。理論部分屬于課堂中的傳統(tǒng)講授方式；實踐部分通過課程的案例庫，讓學生運用所學知識，模擬解決實際問題。“課程思政”的引入可以使學生更好地理解中國國情、中國傳統(tǒng)文化、國家政策、國際局勢，將中國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與愛國主義思想教授給學生。同時，這也符合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中對高校教學提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的要求。

二、“課程思政”對高校人才培養(yǎng)的重要性

近幾年，我國網(wǎng)絡使用逐漸普及，微信、微博等社交平臺已成為當代年輕人的主要交際平臺。網(wǎng)絡時代的到來刺激了我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，開闊了國民的視野，同時暴露出部分青年思想政治覺悟較為低下的問題。因此，在高校現(xiàn)有課程的教學設計中引入“課程思政”環(huán)節(jié)刻不容緩。

外語專業(yè)的專業(yè)特性決定了外語專業(yè)將成為“思想政治攻防戰(zhàn)”的前沿陣地，加強外語專業(yè)學生思想政治教育顯得尤其重要。“課程思政”是我國新時期的教育綱領，是辦學理念、育才方式、教學方法三位一體的指導思想，這對高校日語人才的培養(yǎng)起到了深遠的指導意義。日語專業(yè)的學習者與工作者肩負著中日交流與溝通的使命，是中日之間締結友誼的橋梁。日語專業(yè)的學生既要有扎實的語言功底，又要有廣博的文化知識，既要具備良好的外事能力，又要具備堅定的政治思想。習近平總書記提出“將思想政治工作貫穿教育教學全過程”，為高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了諸多啟示［1］。教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持‘以本為本’，推進‘四個回歸’，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。”北京工業(yè)大學黨委書記謝輝在2019年9月9日《人民日報》第13版刊發(fā)的《深入推進課程思政建設》的專題文章中指出：“教師是課程思政建設的關鍵，教師的育人意識和育人水平直接影響著課程思政的效果。高校在為培養(yǎng)高素質、專業(yè)化思政課教師隊伍搭建平臺的同時，也要為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件。”［2］因此，必須將思想政治教育有機融入外語專業(yè)教育教學的各環(huán)節(jié)、各方面，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)思想政治教育與外語課程教學的無縫銜接，潛移默化地引領學生的思想意識和價值觀念［3］。

三、中日跨文化交際課程目標與教學現(xiàn)狀

中日跨文化交際課程授課對象主要是日語專業(yè)大三年級學生，課程的教學目標旨在幫助學生理解文化現(xiàn)象、適應文化差異、提高跨文化交際能力。通過課程學習，學生應能掌握跨文化交際的基本概念、基礎理論和基礎方法。本課程在尊重世界文化的多樣性的前提下，注重學生批判性文化意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生對不同文化現(xiàn)象的評價能力，幫助學生能夠有效、得體地進行跨文化交際［4］。教學內容主要包括跨文化交際相關理論和實踐兩個部分。理論部分重點介紹文化、交際、跨文化交際等基本概念，跨文化交際研究的主要理論和方法，交際過程中存在的語言差異、非語言差異和社會習俗差異等。實踐部分側重介紹如何運用相關跨文化理論知識克服跨文化交際中的障礙，如分析商務、教育、醫(yī)療領域中跨文化交際的主要障礙并提出行之有效的解決方案等。雖然中日跨文化交際課程在理論與實踐教學方面的構建已經(jīng)成型，但教學內容中對“課程思政”的設計還存在以下問題：

首先，目前國內一些高校還沉浸在傳統(tǒng)的課程講授層面，重心偏向傳統(tǒng)的教學內容，教學設計對“課程思政”的價值不夠重視。其次，目前使用的課程材料中幾乎沒有涉及“課程思政”的內容。多數(shù)跨文化交際課程的教材中缺少反映當代中國經(jīng)濟、政治、文化、科技等領域可提升民族自豪感的內容，并且現(xiàn)有教材中基本沒有與愛國主義思想教育相關的內容。再次，很多高校仍采取傳統(tǒng)的教學方法，以理論灌輸為主，學生缺乏主觀能動性，“翻轉課堂”式的教學設計不足，導致學生不能有效參與課堂教學，無法提高批判性文化意識。因此，在現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)中有效添加“課程思政”教學內容是當務之急。

四、中日跨文化交際課程中“課程思政”的教學設計思路

（一）課程教學重點

中日跨文化交際課程主要目的在于幫助學生樹立對中日跨文化交際的全面客觀認識，并且與學生基礎階段所學的日語知識相聯(lián)系。授課范圍包括異文化認知的基本概念、交際方式的差異、人際關系與交際、語言/非語言交際、價值觀等幾方面。其中，異文化認知的基本概念屬于跨文化交際方面的基礎理論；交際方式的差異、人際關系與交際、語言/非語言交際、價值觀四部分與美國的心理學家菲利普·R.哈里斯和跨文化交際教育家羅伯特·T·莫蘭所定義的文化范疇觀點相重合，是跨文化交際活動中的重要組成部分，是中日跨文化交際課程教學體系的重心。因此，在確定中日跨文化交際課教學設計時，應該對中日跨文化交際中“文化”的定義做出明確而又較為全面的定位。在把握文化全貌的基礎上，將中日跨文化交際中的重點問題作為“課程思政”教學實踐的重點［5］。

（二）課程教學設計

中日跨文化交際的“課程思政”設計可分為“課前—課中—課后”，借助“三環(huán)五步”的教學模式達到“課程思政”的目的［6］。課程在充分講解兩國文化異同的基礎上，引導學生運用批判性文化意識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過弘揚民族文化、鞏固愛國主義思想，實現(xiàn)“課程思政”的教學目標。具體設計如下：

課前采用任務驅動教學法讓學生自主學習。教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課題，學生分小組按要求完成調查任務，課前完成自主調查報告，用于課堂發(fā)表。學生可以按照自己對課題的理解，通過自己的調查與認知編寫自主調查報告。教師通過分析學生的課前自主調查報告，在接下來的課堂教學中有針對性地調整“課程思政”的教學內容。

課中采用“翻轉課堂”式的教學設計，讓學生以小組為單位分享總結各組的自主調查報告，發(fā)表與探討該課題。采用“以學生為主，教師為輔”的教學形式，先由學生探討布置的課題。討論結束后，再由教師進行點評與糾錯。在點評與糾錯的過程中，教師要嚴謹言辭，耐心教導，力爭將正確的思想政治觀、價值觀潛移默化地傳授給學生，從而達到對學生的正確引導。

課后通過課后反饋、問卷調查、自我評價等形式收集學生在中日跨文化交際課程中的學習心得，用于反思和促進本課程的“課程思政”建設與發(fā)展。教師繼續(xù)發(fā)布新的課題，要求學生根據(jù)新課題完成下一課時的相關調查與發(fā)表準備工作。在課后教學方面，教師可以利用課程學習平臺發(fā)布與課題相關的實際案例讓學生分析探討，強化學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）教學內容設計

教學內容設計分為理論與實踐兩部分，中日跨文化交際課程的“課程思政”建設要做到理論與實踐教學相結合。“課程思政”的引入可以使學生更好地理解中國國情、中國傳統(tǒng)文化、國家政策、國際局勢，并在實踐環(huán)節(jié)通過中日文化的對比，將中國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與愛國主義思想教授給學生。

理論教學主要體現(xiàn)在課內教學環(huán)節(jié)。課堂上通過中日跨文化對比，體現(xiàn)中國社會主義的優(yōu)勢，明確中國的國際形勢。在教學過程中，講授日本核心文化中的中國元素，如漢字、服裝、宗教信仰、儒家思想等，強調中國元素對日本發(fā)展的重要作用，增強年青一代的民族自豪感。

實踐教學主要體現(xiàn)在課外教學環(huán)節(jié)。首先需要創(chuàng)建中日跨文化交際課程的案例庫，在實踐教學中搭配自主學習時的課題，有效利用課程案例庫中的事例，讓學生運用課堂所學相關理論知識發(fā)現(xiàn)跨文化沖突問題，分析矛盾的起因并提出有效的解決方案。在解決問題的過程中，學生通過自主調查、分組討論等形式，通過對比分析找出中日文化的異同點，認知兩國文化各自的優(yōu)缺點，從而更加客觀地對待問題，樹立正確的思想意識與價值觀念。

結語

“課程思政”旨在構建全員、全程、全方位育人的教育格局，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，是把“立德樹人”作為教育根本任務的教育理念。上海首先開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路，經(jīng)過上海課程改革的三個階段，思政改革重心由中小學德育課程建設轉變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程的一體化建設，使得全員、全程、全方位育人的格局越來越清晰。“課程思政”的實施是高校思想政治工作的一次重大改革，關乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心任務。“課程思政”的建設也肩負著立德樹人的根本任務，發(fā)揮著引領教育教學改革創(chuàng)新的價值，其目的是把大學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者和接班人。

中日跨文化交際課程主要由理論教學與實踐教學兩部分組成，理論部分屬于課堂中的傳統(tǒng)講授方式，實踐部分通過課程的案例庫，讓學生使用已有案例、運用所學知識，模擬解決實際問題。該課程在科學、有效地融合理論與實踐教學的基礎上，讓學生能更好地了解中國國情、傳統(tǒng)文化、民族優(yōu)勢，并在實踐環(huán)節(jié)中通過中日跨文化的對比，將中國的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與愛國主義思想發(fā)揚光大。“課程思政”的教學設計與研究是培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的跨文化交際專業(yè)人才的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)外語專業(yè)領域社會主義建設者和接班人的重要抓手。日語專業(yè)教學設計需適應新時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進青年人才，引導學生學習外國語言文化的同時，借助外國文化弘揚中國文化、展示中國形象，樹立民族自信，讓年輕人更好地了解中國的優(yōu)勢，如此才能讓中國更好地融入世界。因此，外語專業(yè)所有課程必須加強“課程思政”建設，外語專業(yè)教師要肩負起“育人先育心，樹人先樹德”的責任，在教學過程中注重知識的傳授和“課程思政”的有機融合。