簡論課堂內(nèi)外對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

賈夢希

（開封市電化教育館，河南 開封 475000）

一、口語交際的重要性

中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二部分 課程目標(biāo)與內(nèi)容》中對學(xué)生口語交際能力提出要求：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人機溝通和社會交往。”［1］強調(diào)把語文閱讀與聽、說結(jié)合為有機整體，將學(xué)生聽、說能力具體落實到口語交際上，進一步強化了“口語交際”在語文教學(xué)中的地位。

“一言可以興邦，一言可以喪邦。”言語之力，大到可以掌控一個國家的興衰。當(dāng)今社會是一個高交際化、高效率化、高信息化的社會，對每個人的口語交際能力也提出了越來越高的要求［2］。善于傾聽、準(zhǔn)確表達、靈活應(yīng)對已經(jīng)成為每個人適應(yīng)社會生活的必備技能。簡單的“嗯”“嗨”“好”，就可以打開聊天的局面、可以化解尷尬的危機；“一語道破天機”“三寸不爛之舌”，可以運籌帷幄，可以合縱連橫。由此可見,提高學(xué)生口語交際能力的重要作用。

（一）提高學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)

提高學(xué)生口語交際能力能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。口語交際能力是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，它不僅僅從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文［3］，而且注重訓(xùn)練學(xué)生思維能力，促進學(xué)生大腦得到全方位運轉(zhuǎn)，激發(fā)無限潛能。較高的口語交際能力與個人修養(yǎng)、學(xué)識和素質(zhì)都有密不可分的聯(lián)系，只有各方面綜合提升，才能做到言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有文、言之有趣。

（二）提高學(xué)生口語交際能力是終身學(xué)習(xí)的最好解讀

提高學(xué)生口語交際能力能夠從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使之形成健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，消除羞怯心理，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)［4］。口語交際能夠伴隨學(xué)生的成長、生活，學(xué)生可以在實際生活中獲取提高口語交際能力的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在生活中鍛煉、在鍛煉中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、目前教學(xué)中存在問題

長期以來，由于缺乏重視和引導(dǎo)，學(xué)校并沒有將提高學(xué)生口語交際能力納入日常教學(xué)計劃，我國中小學(xué)生口語交際的能力一直處于“依靠先天能力，后天自然發(fā)展”的階段。目前，學(xué)校口語交際教學(xué)主要存在以下問題：

一是焦慮和緊張、自卑和膽怯、依賴和跟風(fēng)等心理因素成為目前學(xué)生提高口語交際能力的最大障礙。普遍存在擔(dān)心出現(xiàn)“說錯話、表錯意”的現(xiàn)象，心理素質(zhì)不高、容易緊張焦慮。有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢與人交流，害怕出錯被笑話。

二是學(xué)生接觸人員較為單一、口語交際鍛煉機會少，接觸到的交際情境也十分有限，一切資源只能來源于課堂內(nèi)外，一旦離開校園，很容易形成口語交際障礙。

三是對于書本上預(yù)留的口語交際模塊，教師僅利用一節(jié)課進行口語交際鍛煉，遠遠不足以完成口語交際能力的學(xué)習(xí)、交際技巧的學(xué)習(xí)及教學(xué)反饋。部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是停留在“讀、寫”方面，只知道一味埋頭苦學(xué)，在考卷上體現(xiàn)成績，缺乏對口語交際的重視。

四是口語交際能力可以進行的測評形式有限，很難以書面試卷的形式呈現(xiàn)，不能及時向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際方面存在的問題。

三、教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的方法

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)科的四項基本功，學(xué)生只有掌握好這四項基本功，才能更高效地進行語文學(xué)習(xí)。口語交際能力涉及其中“聽、說、讀”三個方面。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)從這幾方面入手，找機會多鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（一）充分利用相關(guān)資源，提高課堂朗讀頻率

朗讀就是指在理解作品的基礎(chǔ)上，把書面的文章或者文學(xué)作品用恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧轉(zhuǎn)化為清晰明亮的有聲語言，生動再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)形象的過程。學(xué)生一天大約有10個小時的時間是在學(xué)校度過的，課堂上的45分鐘可謂是學(xué)習(xí)的黃金時間。在這有限的45分鐘里，至少應(yīng)該保證學(xué)生進行10分鐘的課文朗讀，通過個人朗讀、齊聲朗讀等形式，有效提高學(xué)生的口語表達能力。

語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該減少說教式語言，讓學(xué)生變成課堂上的主動者，增加學(xué)生閱讀課文的機會。閱讀分為默讀和朗讀兩種類型。默讀可以提高學(xué)生對課文的熟悉程度，增加學(xué)生自身對課文的理解能力；而朗讀則可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時做到以下幾點：第一，用規(guī)范的普通話朗讀；第二，準(zhǔn)確流暢；第三，讀出感情。

朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，讓學(xué)生放松身心的同時掌握知識，還有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美水平。通過大聲朗讀課文的方式，膽小怯懦者可以增強說話信心，從而打開心扉，克服膽怯心理；普通話不流利者可以進行多次語言訓(xùn)練，在教師、同學(xué)的幫助下耐心糾正不足，逐漸提升普通話流利程度。

（二）開展趣味閱讀、多角色表演等主題活動

在課堂上還可以開展一些豐富多彩的活動，如講故事、角色配音、情景創(chuàng)建等。

1.講故事

教師可以組織學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘進行課前演講，每次請一名學(xué)生為大家講故事，故事類型可以是童話、寓言，也可以是用討論的形式向大家闡述一件發(fā)生在自己身邊的故事。演講過程中，學(xué)生通過語氣的起伏變化來突出自己所講故事中人物的個性，把書面文字轉(zhuǎn)化為口頭文字與臺下的同學(xué)進行交流互動，做到情景交融，從而增加故事情節(jié)的感染力。

2.角色配音

教師可以利用班會或者是課堂自習(xí)時間，挑選出一篇人物較多或者對話較多的小說、童話，組織學(xué)生進行角色配音。比如：童話類的作品《白雪公主與七個小矮人》《賣火柴的小女孩》等，學(xué)生在進行角色扮演的同時，運用聲音的夸張技巧來生動地刻畫人物形象，不僅可以加深對作品的理解，還可以有效鍛煉口語表達能力。再如：動物寓言類作品《東郭先生和狼》《龜兔賽跑》等，學(xué)生通過模擬善良的山羊、聰明的兔子、驕傲的孔雀、狡猾的狐貍、兇惡的老狼等，用不同的語氣、語調(diào)和音色來反映不同動物的性格特征、心理活動、行為動作。這種訓(xùn)練既提高了學(xué)生的口語表達興趣，也為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)化的、生動形象的情景。

3.仿真情景創(chuàng)建

教師在課堂上還可以進行仿真情景創(chuàng)設(shè)活動，組織學(xué)生模擬一些社會上經(jīng)常會出現(xiàn)的真實情景，如公司面試、事故現(xiàn)場、走親訪友等，讓學(xué)生在課堂上仿真模擬社會活動，經(jīng)歷社會上的種種現(xiàn)實情景，切身體會當(dāng)事人的心理活動，訓(xùn)練在不同的情景中如何進行口語表達，如何隨機應(yīng)變，學(xué)會合理、從容地處理生活中可能發(fā)生的事情。

總的來說，在課堂上開展豐富多彩的活動，可以讓學(xué)生在開心玩樂的同時，潛移默化地接受口語表達訓(xùn)練。學(xué)生鍛煉了普通話的發(fā)音、聲調(diào)，學(xué)會了用不同語氣表達不同的性格和態(tài)度，增加了說話鍛煉的機會，克服了膽怯、羞澀的心理矛盾，從“讓你說”“必須說”逐漸轉(zhuǎn)化為“我要說”“我想說”。

四、課堂外口語交際訓(xùn)練的有效途徑

學(xué)生口語交際能力的提高，既需要教師在課堂上的教育引領(lǐng)，也需要學(xué)生在課堂外的大量訓(xùn)練。課堂上雖然能夠開展多種口語訓(xùn)練活動，但畢竟有時空局限，所以需要結(jié)合課堂外、學(xué)校外的實際訓(xùn)練，使之與課堂學(xué)習(xí)形成互補，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使口語交際訓(xùn)練取得更好的效果。

（一）規(guī)范校園內(nèi)的日常用語，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

規(guī)范性是口語交際、口語表達的基礎(chǔ)，是必不可少的重要條件。缺少了語言的規(guī)范性，往往會詞不達意，產(chǎn)生歧義。所以，規(guī)范學(xué)生在校園內(nèi)以及生活中的日常用語是十分必要的。

在校園文化建設(shè)中，可以通過在宣傳欄張貼推廣普及普通話海報，在教室、走廊、教學(xué)樓外懸掛文明禮貌廣告牌、文明用語提示牌，使校園內(nèi)所有學(xué)生和教職員工都耳濡目染，從而給師生創(chuàng)造一個普通話不得不說、規(guī)范字不得不寫，我說普通話、寫規(guī)范字的教學(xué)環(huán)境［5］。另外，還應(yīng)該充分利用校園媒體（廣播、校報）宣傳相關(guān)文稿和節(jié)目，使校園內(nèi)的每個人都形成規(guī)范使用口語的意識，不斷提高師生口語表達水平。

（二）鼓勵學(xué)生走出去，利用課外時間開展社會實踐活動

“讀萬卷書不如行萬里路”，再精辟的理論也需要進行實踐。教師可以組織學(xué)生利用周末、假期進行課外實踐活動。例如，讓學(xué)生利用節(jié)假日到福利院關(guān)懷老人。通過唱歌、舞蹈、武術(shù)等多種形式，給老人們送去溫暖和快樂。在與老人們的溝通過程中，鍛煉與人交流的能力，學(xué)習(xí)過來人的經(jīng)驗，鍛煉說話的膽量。還可以讓學(xué)生在周末進行小型貿(mào)易活動，在繁華商業(yè)區(qū)出售海報、書籍、鮮花等小物品，在與買家你來我往的交流中，自然而然地鍛煉口語交際能力。

（三）增進家校聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境

提高學(xué)生口語表達能力，不僅需要在課堂內(nèi)、校園內(nèi)、社會上學(xué)習(xí)，還需要在家庭中形成良好的語言環(huán)境，從而建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會“三合一”的教學(xué)鏈，讓學(xué)生時刻處在良好的語言環(huán)境中，杜絕不良語言的負面影響。家長在教育孩子的同時，要以身作則、帶頭示范，并與孩子進行合理的、正確的溝通，讓孩子耳濡目染，受到良好的熏陶，鞏固自己在學(xué)校所學(xué)到的口語表達技能。

綜上所述，想要有效提高口語表達能力，需要教師、家長、學(xué)生以及相關(guān)社會人士共同配合，學(xué)生在掌握說清、說準(zhǔn)、說對這三項口語表達基本要求的同時，還需要通過自身強化、教師輔導(dǎo)、社會實踐等多種途徑，達到口語交際的星級標(biāo)準(zhǔn)：敘事歷歷在目、引人入勝；說理鞭辟入里、層層深入；分析見解獨到、有理有據(jù)；調(diào)解不留痕跡、人人會心；表演新穎獨特、感染力強；演說一鳴驚人、回味無窮，從而使學(xué)生全面掌握口語表達的技能、技巧，并終身受益。